Кусиди Наталья Михайловна
учитель английского языка МБОУ СОШ № 1 го Большой Камень Приморский край
Каждый учитель помнит свой первый рабочий день. Помнит, как закрывается дверь класса и перед тобой оказываются десятки глаз. В этот момент знания, полученные в институте, вдруг кажутся совсем недостаточными. Нужно не просто знать свой предмет. Нужно суметь объяснить его детям, удержать их внимание, организовать работу, уложиться во время урока и при этом не потерять уверенность в себе.
Я хорошо помню себя в начале педагогического пути. И хорошо помню тех коллег, которые тогда помогали мне. Они могли подсказать, как лучше построить урок, поделиться материалами, обратить внимание на то, чего я сама пока не замечала. Наверное, именно поэтому я считаю наставничество прежде всего обычной человеческой и профессиональной помощью.
Наставник — это не человек, который постоянно стоит рядом и указывает на ошибки. Его задача в другом: помочь молодому педагогу постепенно почувствовать себя уверенно в профессии, научиться самостоятельно принимать решения и понимать, что не всё получается сразу.
Особенно это важно для учителя английского языка. Нам приходится решать не только методические вопросы. Нужно создать на уроке языковую среду, научить детей слушать и говорить, поддерживать их интерес и одновременно организовать работу всего класса.
В феврале 2025 года мне предложили стать наставником молодого специалиста, который проходил педагогическую практику. Для меня это тоже было интересным опытом.
У молодого педагога были два совершенно разных класса: 2-й и 10-й. Второй класс только начинал знакомиться с английским языком. Здесь нужно было учитывать возраст детей, их короткую концентрацию внимания, необходимость постоянной смены видов деятельности. В десятом классе были уже совсем другие задачи: работа с текстами, обсуждение, анализ, подготовка к ЕГЭ, поддержание мотивации старшеклассников. С самого начала я поняла, что просто передавать молодому учителю свои готовые советы будет недостаточно. Мне хотелось выстроить работу последовательно: определить, что уже получается, увидеть трудности и постепенно работать с каждой из них. Так появился мой условный «конструктор профессиональной траектории молодого специалиста».
С чего начинается работа наставника
Прежде всего нужно понять, с чего человек начинает. Поэтому мы смотрели на три стороны работы.
Первая — методическая.
Умеет ли молодой педагог поставить цель урока? Может ли спланировать его этапы? Понимает ли, какие задания помогут получить нужный результат?
Вторая — психологическая.
Насколько уверенно он чувствует себя перед классом? Что происходит, если дети реагируют не так, как предполагалось? Может ли учитель спокойно перестроить урок?
Третья — организационная.
Как выстраиваются отношения с детьми? Получается ли удерживать внимание класса? Особенно это важно во втором классе, где нельзя рассчитывать на то, что дети будут долго спокойно слушать объяснение учителя.
Мы начали с простого: наблюдали уроки друг друга. Я посещала занятия молодого педагога, а она наблюдала мои уроки. При этом мы старались сначала не оценивать, а просто фиксировать происходящее: что получилось, где дети потеряли внимание, какой этап занял больше времени, как учитель реагировал на неожиданную ситуацию. Уже после первых наблюдений стало понятно, над чем нужно работать.
От проблемы — к конкретному приёму
В своей работе я стараюсь не говорить молодому учителю: «Тебе нужно лучше управлять классом». Такая рекомендация мало помогает. Гораздо полезнее определить конкретную проблему и подобрать конкретный инструмент. Поэтому наша схема была достаточно простой:
цель → трудность → приём → проверка → результат. Например, одной из первых задач во втором классе стала организация внимания детей. Громко говорить: «Тихо!» несколько раз подряд — не лучший выход. Дети быстро перестают реагировать на такие замечания. Мы попробовали другие способы. Один из них — короткие речевые сигналы, которые дети должны продолжить.
Например: Teacher: One, two, three…Children: Look at me! Или: Teacher: Hands on top…Children: That means stop! Такие короткие переклички помогают быстро переключить внимание детей на учителя. Использовали и другой приём — ритмическую перекличку. Учитель задаёт простой ритм хлопками, дети его повторяют. Затем ритм немного меняется. Через несколько повторений внимание всего класса собирается на одном действии. Для второго класса это оказалось гораздо эффективнее, чем постоянные замечания. Мне кажется важным именно это: не просто сказать молодому учителю, что он делает что-то неправильно, а вместе найти способ, который поможет ему в следующий раз сделать лучше.
Два класса — две разные задачи
Работа сразу с двумя возрастными группами стала для молодого педагога хорошей профессиональной школой. Второй и десятый классы требуют совершенно разного подхода. Во втором классе нужны игра, движение, картинки, песни, короткие задания, физические разминки на английском языке. В десятом классе уже можно больше работать с содержанием: анализировать тексты, обсуждать проблемы, разбирать лексику, готовиться к экзамену. Получилось, что молодой педагог одновременно учился работать и с младшими школьниками, и со старшеклассниками. Это было непросто, но именно такая работа позволяла увидеть, насколько разными могут быть задачи одного и того же учителя.
Работа по этапам
Мы старались двигаться постепенно.
Февраль стал месяцем адаптации и наблюдения.
Молодой педагог знакомилась с классами, посещала уроки, вела записи своих наблюдений, знакомилась с особенностями школьной работы и документацией. Мы договорились о том, как будем общаться, когда обсуждать уроки и как давать друг другу обратную связь. Одним из первых результатов стало то, что уже через несколько недель она гораздо увереннее ориентировалась в учебном материале, знала учеников по именам и перестала бояться входить в класс.
В марте начались первые самостоятельные уроки.
Сначала отдельные фрагменты, затем целые занятия. После урока мы не пытались обсуждать всё сразу. Смотрели на несколько конкретных вопросов:Что получилось? Где потерялась цель урока? Как отреагировали дети? Что можно изменить в следующий раз? Мы вместе планировали уроки. Мне было важно, чтобы молодой педагог не просто получала готовый план, а сама понимала, зачем нужен каждый этап урока и почему именно это задание предлагается детям. Отдельно мы разбирали основные части урока: организационный момент, введение нового материала и его закрепление. Я показывала свои уроки, а молодой педагог наблюдала за ними по определённому плану. Это позволяло видеть не только то, что происходит на уроке, но и задумываться о том, почему учитель действует именно так. При этом мы обязательно учитывали возраст детей. Для второго класса я показывала приёмы, связанные с игрой, движением, песнями, визуальной поддержкой. Для десятого — работу с аутентичными текстами, лексический анализ, обсуждение.
Обратную связь мы старались строить спокойно. Использовали принцип «Плюс — минус — интересно». Сначала отмечали то, что получилось. Затем говорили об одном-двух моментах, которые можно улучшить. И обязательно обсуждали то, что показалось интересным и над чем хотелось бы поработать дальше. Мне кажется, для молодого учителя это особенно важно. Если после каждого урока слышать только о своих ошибках, очень легко потерять уверенность. А задача наставника — не отнять эту уверенность, а, наоборот, помочь её сформировать.
Что для меня значит наставничество
За время этой работы я ещё раз убедилась, что наставничество — это не передача готового набора правил. Невозможно дать молодому учителю инструкцию, в которой будет написано, как вести себя в любой ситуации. Дети разные. Классы разные. У каждого учителя свой характер, свой стиль работы. Поэтому моя задача как наставника была не в том, чтобы сделать молодого педагога похожим на себя. Мне хотелось помочь ей найти собственный способ работать с детьми.
Иногда достаточно одного небольшого совета. Иногда приходится несколько раз возвращаться к одной и той же проблеме. Иногда лучший способ помочь — просто показать свой урок и потом спокойно обсудить его. И здесь, наверное, происходит самое важное. Постепенно молодой учитель начинает сам замечать то, что раньше замечал только наставник. Сам понимает, почему дети потеряли внимание. Сам ищет другой способ объяснить материал. Сам меняет ход урока, если ситуация этого требует. И в этот момент наставник уже становится нужен немного меньше.
Для меня это не означает, что работа закончена. Скорее, это означает, что она дала результат.
Быть наставником — значит быть проводником в профессию. Не вести человека за руку постоянно, а в какой-то момент помочь ему идти самостоятельно. И, наверное, именно тогда можно сказать, что наставничество состоялось.