Велим Елена Сергеевна,
кандидат филологических наук, учитель русского языка и литературы МБОУ ЦО имени А.Атрощанка

Сальников Даниил Максимович,
учитель истории и обществознания МБОУ ЦО имени А.Атрощанка

Аннотация: в методической разработке интегрированного урока представлен материал по обобщению и систематизации знаний обучающихся по теме «Отечественная война 1812 года в романе Л.Н. Толстого «Война и мир».

Ключевые слова: Отечественная война 1812 года, роман Л.Н. Толстого «Война и мир», Бородинское сражение, Кутузов, Наполеон.

Технологическая карта интегрированного урока литературы и истории в 10 классе на тему:

 «Отечественная война 1812 года в романе Л.Н. Толстого «Война и мир»

Организационная структура урока

учитель географии и биологии МОУ Лицей № 8 «Олимпия», Волгоград

Анотация. Предложен опыт организации работы четвероклассников с кинотекстом в рамках внеурочной деятельности для развития читательской грамотности. Охарактеризованы примененные стратегии чтения и реализованные виды читательской деятельности (предтекстовой, текстовой, послетекстовой). Описано содержание читательской деятельности учащихся в ситуациях работы с кинотекстом во внеурочной деятельности. Выявлены плюсы и минусы применения приема работы с кинотекстом.

Ключевые слова: читательская грамотность, стратегии чтения текста, кинотекст, оценочный лист.

Читательская грамотность как способность человека в процессе работы с раз личными текстами понимать их содержание, выделять существенные признаки и отношения, расширять знания в различных предметных областях, является одной из составляющих функциональной грамотности, формируемой у младших школьников согласно ФГОС НОО1 в процессе изучения различных учебных предметов. Психологами установлено, что полноценное чтение текста – достаточно сложный процесс, включающий в себя три основные стратегии [1, с. 79]. Первая – стратегия предтекстовой деятельности. Она направлена на анализ заголовка текста до начала чтения, на работу с эпиграфом. Вторая – стратегия текстовой деятельности. Она предполагает диалог читателя с текстом: выдвижение и проверка гипотез, поиск и фиксация главных мыс лей, объяснение смысла текста, ответы на вопросы и т.д. Третья – стратегия послетекстовой деятельности: составление читателем плана, конспекта текста, схем, таблиц и др. Соответственно мы различаем виды читательской деятельности – предтекстовая, текстовая, послетекстовая. Поскольку чтение – это активный процесс, обучающиеся должны быть заинтересованы в работе с содержанием изучаемого текста. Для формирования у младших школьников познавательной мотивации и интереса к работе с различными текстами нами был использован кинотекст. Известный русский писатель Ю. Тынянов [4] рекомендовал подходить к кинотексту как к комплексному и многозначному понятию: разложение киноповествования на ряды зрительных представлений, поиски особого героя, выделение смысловой вещи, анализ приемов выразительности, как и в литературе. Пушкиновед Ю.Лотман [2] считает кинофильм повествованием особого рода. Он рассматривает киноэлементы языка как особую знаковую систему. На изучение влияния таких знаков (частей кинотекста) и на формирование читательской грамотности младших школьников в соответствии с требованиями ФГОС НОО направлены материалы проведенного нами исследования. Для работы с учащимися четвертых классов в рамках внеурочной деятельности из проекта «Киноуроки в школах России» [3] нами был выбран короткометражный фильм «Редкий вид» продолжительностью от 20 до 35 минут. К нему имеются методические рекомендации и видеосопровождение «до и после просмотра» от создателей фильма. Перед просмотром фильма для учащихся был разработан оценочный лист. Они его заполняли до просмотра, по ходу и после просмотра видеофильма. Оценочный лист содержал вопросы, суждения, умозаключения, относящиеся к каждому виду читательской деятельности – предтекстовой, текстовой, послетекстовой.  До просмотра фильма реализовывалась предтекстовая стратегия: учащимся сообщалось его название: «Редкий вид». Предлагалось ответить на вопросы: 1. Сформулируйте и запишите в оценочном листе о чем, с вашей точки зрения, пойдет речь в фильме. 2. Вспомните все то, что вам известно по этой теме. 3. Сформулируйте вопросы, на которые, по вашему мнению, будут даны ответы в фильме: а) Можно ли догадаться о содержании фильма по его названию? б) На что (на кого) указывает название? в) Какие возникают ассоциации по названию фильма? Прогнозы четвероклассников по заголовку были такими: «о редком виде животных» (40%), «о редком растении из Красной Книги» (45 %), «о чем-то уникальном» (5%), «о редкой истории» (3%), «о редком даре» (2%), «о редком фантастическом событии» (2%), «о войне лосей с тиграми» (2 %) и «что-то странное и невероятное» (1%). Точным свой прогноз содержания фильма по его названию посчитали 60% четвероклассников из 32 учащихся, участвующих в работе по оцениванию. В рамках текстовой стратегии учащиеся смотрят фильм, слушают слова его героев и действующих лиц. При этом: 1). Обращают внимание на непонятные речевые высказывания героев фильма (делают записи, чтобы задать вопрос после просмотра фильма). 2) Ведут диалог с киногероями: формулируют свои вопросы, выдвигают гипотезы о дальнейшем развитии сюжетной линии фильма, его содержания. Проверяют свои предположения в процессе просмотра фильма. 3) Просматривая кинотекст, стараются отделить в нем главное от второстепенного. Определяют, в какой части фильма выражена главная мысль, записывают фразы, над которыми следует задуматься, размышлять. 4) Выделяют ключевые слова. 5) По ходу просмотра составляют перечень ключевых фраз героев. Для каждой смысловой части фильма создают определенный знак, или рисунок, отражающий существенные или внешние признаки соответствующей части фильма. Четвероклассники смотрят фильм, слушают его речевое сопровождение, работают по плану, описанному выше. Для понимания дадим ниже структурированную характеристику фильма, с которым работали учащиеся. «Фильм основан на реальных событиях. По сюжету молодая девушка ухаживала за ветераном войны, участником Курской битвы, записывала его воспоминания. Благодаря ее усердному труду, история одного из героев Великой Отечественной войны сохранена для потомков. О чем эта история? История героя: будущий разведчик родился в 1930 году в Сибири и очень рано остался без отца. Его мама воспитывала четверых детей. Шестилетнего Сашу взял к себе дедушка по папиной линии. В 1940 году дедушки (Эриха Эйхмана) не стало. Саша вер нулся к маме. А когда началась война, он взял с собой баян – память о дедушке с бабушкой  и побежал в сторону железнодорожной станции. Он слышал, что там формируются отряды для отправки на фронт. Путь оказался долгим. Он знал немецкий язык, хорошо играл на баяне, мог работать на радиопередатчике. Это и определило его судьбу. Саша стал сыном полка 298-й стрелковой дивизии, которая после битвы под Сталинградом была переименована в 80-ю Гвардейскую дивизию. После освобождения Умани (на Украине) дивизия получила по- четное звание «80-я Гвардейская Уманская». Паренька определили в разведчики. У него была «легенда»: “Зовут меня Генрих, я из российских немцев. Во время коллективизации у моих родителей отобрали дом, хозяйство и выселили их в Сибирь. Отец не выдержал тяжелой работы и сибирского климата. Мать не смогла прокормить нас, четверых детей, поэтому я вынужден был уйти из дома и с тех пор брожу по стране. Когда пришли немцы, я пошел на запад, им навстречу…”. За годы войны мать Саши пять раз получала похоронки на сына. Четырежды он был ранен, и все-таки выжил. После войны Саша уехал домой, в Сибирь. Среди его наград были медали: «За оборону Ленинграда», «За освобождение Варшавы», «За взятие Берлина», «За победу над Германией» и знак «Ветеран Сталинградской битвы». Выполняя текстовую (просмотровую) читательскую деятельность, 90% четвероклассники выделили ключевые слова и фразы текста. Основными ключевыми фразами были: «от счастья и заплачем, когда Победу будем праздновать»;   «они погибали, чтобы мы жили»; «твое усердие борется с моей ленью»; «воздух любит дерзких»; «нельзя относиться к истории спустя рукава»; «время другое, а враг тот же, и люди те же»; «нужно сохранить наше прошлое, иначе не будет будущего»; «я их знаю, они себя не знают». Остальные 10% учащихся записывали ключевые слова: «Саша», «сын полка», «Алена», «защитники», «история», «баян», «азбука Морзе».  В рамках послетекстовой стратегии:  во-первых, выполнялась специальная работа по проверке учащимися понимания просмотренного и услышанного во время демонстрации фильма. Например, учащиеся должны были ответить на вопрос: «Кто он, – сын полка Саша? Как его образ соотносится с современным временем?»

 – во-вторых, учащиеся определяли тему фильма;

– в-третьих, учащиеся формулировали основную мысль фильма (текста);

– в-четвертых, они определяли и содержательно обосновывали, какие задачи стояли перед Сашей? И как он их решал?

– в-пятых, определялось, что нового узнали учащиеся во время просмотра фильма и прослушивания его текстового сопровождения?

 – в-шестых, формулировали и обосновывали свою точку зрения на проблему, обсуждаемую в фильме.

 – в-седьмых, отмечали, какие изменения произошли в каждом учащемся после просмотра этого фильма? Были отмечены такие изменения: – «Еще раз утвердил в моем сознании то, что нужно помнить историю своей страны» – «Буду верить в людей!» – «Я приняла новые моральные установки: бескорыстная помощь несет больше чем выгодная!» – «Изменил мое отношение к солдатам, которые защищают нас сейчас!». Особое внимание уделялось умению учащихся «видеть новые слова», пониманию их смысла и значения. Среди таких слов оказалось слово «усердие». В процессе специальной работы над составом слова было установлено, что «усердие (у – сердца) – это дело по сердцу, по душе». Усердный человек берется за дело со всем сердцем. В Толковом словаре великорусского языка В.И. Даля «усердие» (старанье к делу, рвение, ревность) – доброжелательство, добросовестное исполнение, сильное прилежание. Это обязательные характеристики, исходящие из кода слова: если человек берется за дело всем сердцем, то обязательно проявляются усиливающие положительные качества доброты и заботы. Делать дело, желая проявить доброту и заботу. Устанавливая взаимосвязь между словами: «сердце», «добро» и «совесть», совместно с учащимися определили ее фразой «Добро и совесть рождаются и живут в сердце». Из слов «добро» и «совесть» сложилось понятие «добросовестность». Оно воспринято родственным понятию «усердие». С точки зрения учащихся четвертых классов сущность этого понятия состоит в том, что оно обозначает «ответственное, честное, прилежное исполнение дела, с доброжелательностью и заботой». Кроме того, в ходе обсуждения сущности и значения отдельных слов, взятых из кинотекста, было установлено, что такие слова – понятия становятся бессмысленными без реального дела. Их смысл и сущность проявляются в реальных делах: проявляя усердие и добросовестность нельзя совершить плохой поступок. Работа с кинотекстом показала преимущества и недостатки данного приема и занятий с его применением. Закадровый текст обычно максимально информативен и сообщает факты, необходимые для смыслового понимания сюжета. Визуальные изображения, музыкальное сопровождение, звуковые эффекты и графическое оформление помогает учащимся осмыслить увиденное. Но поскольку фильм – это, прежде всего, игра актеров, сопровождаемая определенным звукорядом по задумке режиссера, то авторская позиция просматривается в манере актерской игры, операторских приемах, отборе и последовательности эпизодов. Это сложно уловить ребенку. Могут, конечно, помочь субтитры (в фильме их не было), но учащиеся были увлечены действием на экране и потому оказались невнимательными к кинотексту. Помимо этого, если работа с художественным текстом позволяет выявлять авторскую позицию через собственно авторскую речь, диалоги, речь любимого героя выразительные средства языка, то в кинотексте – только через речь актеров. Его сложно обрамить в план, придумать для каждой смысловой части какой-нибудь знак, рисунок. Вместе с тем, работа с кинотекстом интересна, заставляет понимать, использовать, оценивать фразы героев, размышлять о них и заниматься осмыслением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни. В целом применение данного приема способствует повышению читательской грамотности учащегося.

Литература

1. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Как учить школьников работать с учебником. – М.: Знание, 1987. – 80 с.
2. Лотман Ю.М. Семиотика кино и проблемы киноэстетики. – Таллин: Ээсти Раамат, 1973.
3. Несмачнова Е.В. Литературный текст и кинотекст: логика трансформации // Вестник ВолГУ. Серия 9. Вып. 13. 2015 4. Тынянов Ю.Н. Поэтика. История литературы. Кино. – М.: Издательство «Наука», 1977.

преподаватель ГБПОУ РО «Октябрьский аграрно-технологический техникум»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ОТКРЫТОГО УРОКА

по ПМ.01 Выполнение механизированных работ в растениеводстве

МДК.01.01 Технология механизированных работ в растениеводстве

Тема урока: Технология вспашки

Место проведения — ГБПОУ РО «ОАТТ»

Группа – М-2-20

Профессия – 35.01.11 Мастер с/х производства

Преподаватель – Кандыба Наталья Николаевна

Тема урока: «Технология вспашки»

Методическая цель урока: Развитие у студентов опорных, а также формирование новых знаний о процессе первичной обработки почвы при активном использовании мультимедийно-комбинированных технологий подачи контента различного характера на всем протяжении урока.

Цели урока: 1. Образовательные:

• рассмотреть методологию оборота пласта почвы.
• ознакомиться с принципами комплектования пахотного агрегата.
• изучить основные аспекты подготовки поля для выполнения пахотных работ.
• сформировать категорийно-понятийный аппарат по теме «Технология вспашки».

2. Развивающие:

• развивать навыки логического мышления.
• развивать умение обосновывать свои высказывания, делать выводы.

3. Воспитательные:

• воспитывать интерес к познанию окружающего мира.
• воспитывать бережное отношение к технике.
• прививать интерес к профессии.

Тип урока – комбинированный

Вид урока – рассказ, беседа, устный опрос, тестовая работа.

Методы обучения – словесный, наглядный, репродуктивный, эвристический.

Междисциплинарные связи – ОП 5 Основы агрономии (Темы «Почва, её состав и свойства», «Обработка почвы»), ПМ 01 МДК 01.02 (Тема «Эксплуатационные регулировки трактора ДТ-75, неисправности и способы их устранения», «Механизмы навески и прицепные устройства трактора ДТ-75М»).

МТО урока – презентация к уроку, компьютер, проектор, плакаты. Литература — Н.И. Верещагин, А.Г. Левитин и т. д. «Организация и технология механизированных работ в растениеводстве» – М: ИРПО; изд. Центр «Академия 2019г., — 416с.

Интернет-источники:

• Агротехнические требования к вспашке [Электронный ресурс] URL: http://kalxoz.ru/str/2vspachkahtm (дата обращения: 09.01.2022).
• Классификация плугов, их типы [Электронный ресурс] URL: http://tractor-server.ru/klassifikaciya-plugov-i-ix-tipy/ (дата обращения: 07.01.2022).
• Плуги [Электронный ресурс]. Подробное описание. URL: http://k-a-t.ru/sxt/2-pochva3_plug1/index.shtml (дата обращения: 08.01.2022.

План урока

Формирование профессиональных и общих компетенций

Ход урока

Этапы урока	Время	Деятельность преподавателя	Деятельность обучающихся	ЭСО
I. Организационный момент	1 мин.	Преподаватель приветствует, делает перекличку, проверяет готовность к уроку	Подготовка к работе на уроке	презентация к уроку
II. Целеполагание и мотивация	5 мин.	Преподаватель: Ребята! С давних времен человек любыми способами пытался прокормить себя и свою семью. Одним из таких способов является земледелие – выращивание в почве продуктов питания. Испокон веков и по настоящее время главным видом обработки почвы остается вспашка, поэтому тема нашего урока звучит следующим образом: «Технология вспашки». Тема урока выводится на экран. Преподаватель: Основная цель нашего урока заключается в поэтапном ознакомлении с общим процессом проведения пахотных работ; изучении основных принципов комплектования пахотного агрегата, а также подготовки поля для проведения работ. [слайд 3] В процессе проведения урока вам надлежит фиксировать новую для вас информацию в своих тетрадях. По окончанию урока, с целью проверки усвоения вами нового материала, вам будет предложено выполнить определенные задания. Кроме того, при выставлении оценки будет обязательно учитываться активность на уроке. Будьте активны. По ходу урока студентам предлагается выполнить тест из 3х вопросов. Ранжирование ответов на тест и их оценка приведены в таблице ниже. Таблица 1. Критерии оценивания ответов студентов Количество верных ответов Максимальное количество баллов 3 2 2 1,5 1 1 Правильный ответ при работе с карточкой, либо ответ на заданный вопрос или актуальное дополнение к ответу другого студента дает студенту дополнительно 2 балла. Активность на уроке учитывается преподавателем субъективно и может добавить 1-2 балла студенту. Общая оценка активности студента суммируется и не может превысить 5 баллов.	Студенты записывают тему урока	Слайды презентации
III. Актуализация опорных знаний	4 мин.	Преподаватель: Ребята, мы уже знаем, что вспашка – это способ первичной обработки почвы. В связи с этим у меня есть к вам вопрос: [слайды 4-6] — Какие типы сельскохозяйственных орудий применяются для выполнения вспашки? — Перечислите основные узлы плуга ПЛН-4-35. — Какое количество корпусов установлено на данном плуге? — Для чего на плуг установлены предплужники? Преподаватель: Ребята, мы также изучали понятие МТА. Кто может ответить на вопросы: — Расшифруйте аббревиатуру МТА. — Поясните, что такое пахотный агрегат? Приведите пример любого пахотного агрегата. Преподаватель: Ребята, сейчас мы детально рассмотрим процесс вспашки, узнаем о некоторых тонкостях данной работы, уточним существующие виды вспашки, познакомимся с технологией комплектования пахотного агрегата, принципами подготовки поля.	Студенты устно отвечают на вопросы, помогают друг другу.
IV. Формирование новых понятий	25 мин.	Преподаватель: Любая технология в сельском хозяйстве заключается в выполнении определенного перечня операций, нацеленных на достижение конкретной цели. Технология вспашки – это комплекс взаимосвязанных операций, позволяющих произвести глубокую обработку почвы с соблюдением правил. Вспашка – это основной прием обработки почвы, при котором осуществляется оборачивание пахотного слоя, крошение и перемешивание почвы. В результате происходит насыщение почвы кислородом, влагой, происходит заделка растительности под почву, что благоприятно сказывается на последующем росте сельскохозяйственных культур. * Прошу студентов записать в тетради определение понятия «Вспашка» [слайд 7] В содержание технологии вспашки входят такие элементы, как подготовка МТА; подготовка поля; выбор способа движения агрегата; работа агрегата в загоне; контроль качества выполненных работ. Преподаватель: Ребята, давайте посмотрим несколько реальных примеров полей после выполнения вспашки [слайд 8] Преподаватель: Отдельно остановимся на содержании агротехнических требований, предъявляемых к проведению пахотных работ. 4.1. Агротехнические требования[слайд 9] Как правило, вспашку проводят в агротехнические сроки при достижении физической спелости почвы (для глинистой это 50-65% наименьшей влагоемкости, суглинистой 40-70%). Не следует пахать влажную почву, так как она не крошится, а налипает на колеса и рабочие органы, вследствие чего увеличиваются тяговое сопротивление плуга и затраты энергии на вспашку. Глубина вспашки должна соответствовать заданной. Допускается отклонение средней глубины вспашки от установленной: — не более 0,01 м на выровненных полях — не более 0,02 м на участках с неровным рельефом. Во время проведения вспашки необходимо контролировать оборот пласта почвы. Оборот должен быть полным, земля должна быть рыхлой. Наличие пустот в почве не допускается. Кроме того, поворотные полосы должны быть полностью обработаны. Размеры поперечного сечения пластов должны быть одинаковыми, а их оборот — полным и с качественной заделкой сорняков, жнивья и внесенных на поверхность поля удобрений. Поверхность пашни должна быть слитной, а при зяблевой вспашке — слегка гребнистой. Необходимо, чтобы пахотный агрегат двигался прямолинейно. Категорически не допускается наличие огрехов или незапаханных клиньев. Свальные гребни и развальные борозды должны быть разделаны и выровнены. Высота свальных гребней не более 7 см, а глубина вспашки под ними не менее половины заданной. * Прошу студентов записать в тетради тезисы агротехнических требований, предъявляемых ко вспашке. [слайд 9] 4.2. Существующие виды оборота пласта почвы Свойства почвы в различных природно-климатических условиях и в разных регионах планеты могут сильно различаться, поэтому нередко приходится применять разные способы ее обработки при возделывании. В нашей стране чаще всего используют вспашку лемешными плугами, в процессе которой происходит рыхление пахотного слоя, оборот пласта и заделка растительных остатков. Существуют такие виды вспашки, как со взметом пласта, культурная с предплужниками, с полным оборотом пласта, безотвальная, с почвоуглублением, с вырезными корпусами, ярусная. [слайд 10] * Ребята! Вы рассмотрели некоторые виды вспашки. А теперь я предлагаю вам заслушать краткую характеристику отдельных видов вспашки и отметить это в тетради. Вспашка с полным оборотом пласта предназначена для уничтожения растительного покрова путем заделки его на дно борозды. Полного оборота пласта достигают при использовании рабочих органов с винтовыми поверхностями. Такую вспашку рекомендуется использовать при обработке целинных земель. * Прошу студентов записать в тетради тезисы следующего вида вспашки: «Полный оборот пласта». [слайд 11] Взмет пласта применяют для создания наибольшей поверхности пашни с целью обеспечения максимального воздействия на почву воздуха, тепла и света. Такой вид обработки получается при использовании винтовых рабочих поверхностей, когда ширина пласта меньше, чем его толщина. Взмет пласта используется при обработке задернённых почв. Во время вспашки пласты поднимаются и последовательно укладываются друг на друга под некоторым углом. * Прошу студентов записать в тетради тезисы следующего вида вспашки: «Взмёт пласта». [слайд 12] Культурную вспашку выполняют корпусами с цилиндроидальными (культурными) рабочими поверхностями и предплужниками при основной обработке легких старопахотных почв. При такой обработке пласт почвы крошится лучше и полнее заделывает растительные остатки. * Прошу студентов записать в тетради тезисы следующего вида вспашки: «Культурная вспашка». [слайд 13] Безотвальная вспашка представляет собой разновидность глубокого рыхления, которое выполняют плужными корпусами без отвалов. Основная задача безотвальной вспашки – увеличение влагопроницаемости почв в зонах недостаточного увлажнения, подверженных ветровой эрозии или расположенных на склонах. * Прошу студентов записать в тетради тезисы следующего вида вспашки: «Безотвальная вспашка». [слайд 14] 4.3. Комплектование пахотного агрегата на примере трактора ДТ-75 и плуга ПЛН-4-35 Преподаватель: Ребята, сейчас мы посмотрим видеоролик, который демонстрирует процесс работы пахотного МТА. Этот материал следует смотреть внимательно, т.к. после просмотра вам предстоит дать ответы на вопросы по теме видеоролика. [слайд 15] * Посмотрев видеоконтент, студенты письменно отвечают в своих тетрадях на следующие вопросы: [слайд 16] — Какой вид вспашки был применен в рассмотренной ситуации? — Какой тип движителя имел трактор, агрегатированный с плугом? — Какое количество корпусов имел плуг? Преподаватель: Ребята, теперь мы переходим к изучению правил комплектования пахотного агрегата. Сейчас вы увидите видеоролик, на котором запечатлен трактор ДТ-75 с плугом ПЛН-4-35 во время выполнения пахотных работ.[слайд 17] Преподаватель: Весьма захватывающее зрелище, не правда ли? Давайте детально разберемся, каким образом возможно подготовить подобный агрегат к работе. А начнем мы с главного элемента пахотного агрегата – трактора ДТ-75. Подготовка трактора проводится следующим образом – выполнение ежесменного технического обслуживания, а также настройка навески трактора для работы с плугом. Преподаватель: Прошу ответить на вопрос: — В чем заключается выполнение ЕТО трактору ДТ-75? Перечислите виды работ. Для работы с навесным плугом механизм навески трактора настраивается по двухточечной схеме. При установке механизма навески трактора по двухточечной схеме обе продоль­ные тяги его присоединяются в одной точке. Второй точкой соединения служит креп­ление верхней центральной тяги, находящейся с ней в одной плоскости. Орудие, соединенное с трактором по двухточечной схеме, работает как прицепное. С навеской по этой схеме трактор может работать как по прямой, так и по дуге большого радиуса. * Прошу студентов записать в тетради принципы подготовки трактора ДТ-75 [слайд 18] Второй компонент пахотного агрегата – плуг ПЛН-4-35. Подготовка плуга начинается с проверки его комплектности. Не лишним будет также проведение технического обслуживания, установка недостающих рабочих органов, регулировка параметров плуга. Подтягивают гайки резьбовых соединений, смазывают солидолом трущиеся поверхности, снимают защитные покрытия с поверхностей. Установка рабочих органов на плуг – это корректная расстановка предплужников и дискового ножа. Стойки предплужников закрепляют на раме плуга так, чтобы пласты почвы с корпусов свободно проходили в промежутки между предплужниками и корпусами. Следует обращать внимание на то, что полевые обрезы лемехов и отвалов у корпусов должны находиться в одной вертикальной плоскости. Консоль дискового ножа должна поворачиваться на стойке на угол 20°, а нож свободно, без заеданий вращаться на оси. Как правило, лезвия лемехов у всех корпусов должны быть параллельны, а носки и пятки лемехов лежать на параллельных прямых. Глубину вспашки устанавливают изменением высоты расположения опорного колеса плуга. * Вопрос к студентам о подготовке плуга на глубину вспашки, например на 25 см. Затем прошу студентов записать в тетради принципы подготовки плуга ПЛН-4-35 [слайд 19] Подготовка агрегата заключается в соединении плуга с трактором и дальнейшей настройке плуга на глубину вспашки: 1. Опустить винтовым механизмом опорного колеса плуг до касания корпусов поверхности площадки. 2. Соединить плуг с трактором, путем подведения трактора задним ходом к плугу так, чтобы тяги навесной системы трактора соединить с соответствующими элементами навески плуга. В поле устанавливают окончательную глубину вспашки. Агрегат, предназначенный для проведения пахотных работ, можно считать подготовленным. * Прошу студентов записать в тетради принципы подготовки пахотного агрегата [слайд 20] Преподаватель: Помимо представленного, также применяют прочие пахотные агрегаты. Некоторые из них представлены на следующем видео. Прошу смотреть внимательно! * Предлагаю просмотреть видеоряд, содержащий процесс вспашки с применением различных тракторов и сельскохозяйственных орудий. [слайд 21] 4.4. Принципы подготовки поля для Одним из важных факторов успешного проведения вспашки является предварительная подготовка поля. Необходимо очистить поле от пожнивных и растительных остатков. На поле не должно быть препятствий (канав, бугров, ям и т.п.), которые могут нанести ущерб рабочим агрегатам. Неустранимые препятствия отметить вешками. Затем, в зависимости от размеров, конфигурации и рельефа поля выбирают направление и способ движения, вид поворота. Разбивают поле на загоны. Отбивают поворотные полосы, устанавливают вешки для первых проходов агрегата. * Прошу студентов записать в тетради принципы подготовки поля [слайд 22]	Слушают преподавателя, записывают, задают вопросы. Записывают в тетради определение понятия «Вспашка» Студенты записывают в тетради тезисы агротехнических требований, предъявляемых ко вспашке. студенты записывают в тетради тезисы «Полный оборот пласта». студенты записывают в тетради тезисы «Взмёт пласта». студенты записывают в тетради тезисы «Культурная вспашка». студенты записывают в тетради тезисы «Безотвальная вспашка». видеоролик Студенты просматривают видеоконтент и письменно отвечают в своих тетрадях на вопросы Студенты просматривают видеоролик Отвечают на поставленный вопрос Студенты записывают в тетради принципы подготовки трактора ДТ-75 Студенты записывают в тетради принципы подготовки плуга ПЛН-4-35 Студенты записывают в тетради принципы подготовки МТА Студенты смотрят видеоряд, содержащий процесс вспашки Студенты записывают в тетради принципы подготовки поля	Презентация Презентация к уроку Презентация к уроку Презентация к уроку Презентация к уроку
V.Закрепление усвоенных знаний и умений.	6 мин	После прохождения основной рабочей линии урока, предлагаю студентам выполнить короткую «контрольную работу», чтобы выяснить, насколько внимательны они были в течение урока. С этой целью я раздаю нескольким ребятам заранее подготовленные карточки с заданиями. Остальные будут принимать участие в финальном устном обсуждении темы урока. [слайды 23-29] Вопрос №1: Назовите цель выполнения вспашки. Вопрос №2: Назовите вид вспашки, при котором происходит подъём пластов почвы с их дальнейшим укладыванием друг на друга под некоторым углом. Вопрос №3: Назовите агротехнические требования, предъявляемые к вспашке. Вопрос №4: Укажите согласно агротехническим требованиям, допустимый диапазон отклонений от глубины вспашки. Вопрос №5: Назовите минимальный перечень операций для подготовки трактора ДТ-75 к выполнению пахотных работ в составе МТА. Вопрос №6: Объясните правила подготовки плуга ПЛН-4-35 к вспашке. Вопрос №7: Что должен сделать механизатор, если на поле, которое он будет обрабатывать, имеются препятствия, мешающие движению трактора? * Внимательно слушаю ответы студентов. После этого собираю заполненные карточки с ответами и анализирую их. Студенты в своих тетрадях выполняли небольшой тест после просмотра видеоролика про «процесс работы пахотного МТА». Вывожу на экран правильные ответы на вопросы теста и прошу студентов проверить свои варианты ответов. [слайд 30] Уточняю результаты проверки ответов. Прошу их самостоятельно начислить себе за это баллы. Если справились все, объясняю это внимательным отношением к уроку, хвалю студентов.	Студенты (3-5 человек) получают карточки с заданиями. Остальные устно отвечают на вопросы. Студенты проверяют свою тестовую работу. Оценивают свою работу и усвоение материала.
VI.Рефлексия, оценка эмоционального настроения.	3 мин	Интересуюсь у студентов: понравился ли им урок? Было ли все понятно или какие-либо моменты требуют дальнейшей проработки? Содержалась ли в уроке новая для них информация? Если урок не понравился, прошу пояснить, почему? 1. Выставляю оценки за работу на уроке, даю краткий анализ выполненных работ. Преподаватель: Ребята, сегодня мы с вами изучили тему проведения пахотных работ, познакомились с агротехническими требованиями к проведению процесса, узнали новые виды вспашки, применяемые на полях, разобрались с правилами подготовки МТА к работе, а также поля для обработки почвы. * Делаю вывод о достижении цели урока.	Студенты отвечают на вопросы, оценивают свой эмоциональный настрой
VII. Домашнее задание	1 мин	Пользуясь конспектом, сделанным во время урока, а также учебником Н.И. Верещагин, А.Г. Левитин и т. д. «Организация и технология механизированных работ в растениеводстве» – М: ИРПО; изд. Центр «Академия 2019 г., — 416с. (Стр. 123-135) выучить основные понятия и определения по теме «Технология вспашки», а также подготовить сообщение на тему «Способы определения качества выполнения технологической операции» [слайд 32] Урок окончен. Благодарю всех за работу!	Студенты записывают задание на дом	Слайд презентации