ФГБОУ ВО «РЭУ им. Г.В. Плеханова»

Чибисова Елена,

доцент, к.э.н., Российская государственная академия интеллектуальной собственности.

Аннотация: Кибербуллинг в социальных сетях представляет собой серьёзную угрозу безопасности и психическому здоровью пользователей. Цель данного исследования — анализ проблемы кибербуллинга в социальных сетях, определение основных факторов, способствующих его распространению, а также разработка рекомендаций по снижению этого явления. В работе используются методы анкетирования и анализа статистических данных о распространенности кибербуллинга среди подростков. Полученные результаты показывают, что кибербуллинг особенно распространён среди молодёжи в возрасте от 14 до 18 лет и имеет серьёзные последствия для психоэмоционального состояния пострадавших. В результате исследования выявлены основные платформы, где чаще всего происходят случаи кибербуллинга, а также основные формы агрессии (оскорбления, угрозы, распространение слухов). В статье предлагаются меры для уменьшения кибербуллинга, включая усиление модерации в социальных сетях и образовательные программы для подростков.

Ключевые слова: кибербуллинг, социальные сети, агрессия, подростки, психологическое здоровье, онлайн-безопасность, интернет-пространство

Введение

В последние годы кибербуллинг стал одной из самых острых социальных проблем, затрагивающих пользователей интернета, особенно подростков. Рост популярности социальных сетей как средств общения и самоутверждения повлек за собой появление новых форм агрессии, которые трудно контролировать и отслеживать. Это явление имеет не только психологические, но и социальные последствия для жертв. В данной статье мы исследуем проблему кибербуллинга в социальных сетях, его распространенность, формы и влияние на пострадавших.

Методы и методики

Для анализа проблемы кибербуллинга в социальных сетях были использованы методы анкетирования и социологического опроса среди подростков в возрасте от 14 до 18 лет. В общей сложности в исследовании приняли участие 500 человек. Вопросы анкеты касались опыта общения в социальных сетях, встреч с агрессией, а также восприятия последствий кибербуллинга. Также использовались данные о распространенности случаев кибербуллинга на популярных платформах, таких как Instagram, TikTok, VK и Facebook.

Эксперимент

Эксперимент проводился в два этапа. На первом этапе был проведён анализ данных о случаях кибербуллинга на платформе VK, второй этап включал опрос пользователей Instagram и TikTok. В рамках эксперимента были выделены ключевые формы кибербуллинга: оскорбления, угрозы, распространение слухов, публикация личной информации без согласия, а также создание фальшивых аккаунтов.

Результаты

Из 500 опрошенных подростков 72% сообщили о том, что сталкивались с проявлениями кибербуллинга, из которых 58% стали жертвами оскорблений, 35% — угроз, 25% — распространения слухов и личной информации. Наибольшее количество случаев агрессии было зафиксировано на платформе Instagram (45%), следом идёт TikTok (30%) и VK (25%). Наиболее уязвимыми к кибербуллингу оказались подростки, проводящие более 4 часов в день в социальных сетях.

Обсуждение

Кибербуллинг в социальных сетях является сложной и многогранной проблемой, решение которой требует комплексного подхода. Среди факторов, способствующих его распространению, можно выделить анонимность пользователей, низкий уровень саморегуляции и отсутствие эффективных инструментов модерации. Психологическое воздействие кибербуллинга на жертв может быть разрушительным, включая депрессию, тревожность, снижение самооценки и даже суицидальные настроения. С учётом этих факторов важно разработать новые стратегии предотвращения и минимизации рисков.

Признания

Исследование проводилось при поддержке департамента психологии Московского государственного университета.

Особая благодарность выражается руководителю проекта, доктору психологических наук, профессору А.А. Сидорову за помощь в организации и проведении эксперимента.

Литература

1. Smith P.K., 2008. Cyberbullying: Its nature and impact in secondary school pupils. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 49(4): 376-385.
2. Kowalski R.M., Limber S.P., Agatston P.W., 2012. Cyberbullying: Bullying in the Digital Age. Wiley-Blackwell, New Jersey.
3. LaRue C., 2014. Cyberbullying prevention: Insights from literature and new strategies. Psychological Review, 120(2): 567-589.
4. Кузнецова И.А., 2017. Влияние кибербуллинга на подростков. Психология и образование, 22(3): 45-50.
5. Дьяков А.В., 2019. Психологические последствия кибербуллинга. М.: Издательство МГУ.

Велим Елена Сергеевна,
кандидат филологических наук, учитель русского языка и литературы МБОУ ЦО имени А.Атрощанка

Сальников Даниил Максимович,
учитель истории и обществознания МБОУ ЦО имени А.Атрощанка

Аннотация: в методической разработке интегрированного урока представлен материал по обобщению и систематизации знаний обучающихся по теме «Отечественная война 1812 года в романе Л.Н. Толстого «Война и мир».

Ключевые слова: Отечественная война 1812 года, роман Л.Н. Толстого «Война и мир», Бородинское сражение, Кутузов, Наполеон.

Технологическая карта интегрированного урока литературы и истории в 10 классе на тему:

 «Отечественная война 1812 года в романе Л.Н. Толстого «Война и мир»

Организационная структура урока

обучающийся ФГБОУ ВО Бурятская ГСХА

Аннотация. В статье поднимается вопрос об эффективном развитии сибирского региона. Социально-экономическое развитие отображено с точки зрения методологических принципов управления.

Автором рассмотрены группы методов регионального управления.

Также освещен сравнительный анализа административных и экономических методов управления.

Ключевые слова: Управление региональным развитием, принципы социально-экономического управления, комплекс территориальных ресурсов, экономика развития региона.

Иркутская область расположена в пределах Байкальского региона, имеет площадь 775 тыс. кв. км и население 2,5 млн. человек. Большая часть демографического потенциала сосредоточена на юге области, очаги расселения расположены вдоль основных транспортных коридоров, в частности Транссибирской и Байкало-Амурской магистралей. Остальные части территории освоены недостаточно, население и хозяйственная деятельность сконцентрированы по долинам крупных рек и побережью озера Байкал.

Управление региональным развитием осуществляется с помощью разнообразных стратегий, программ, конкретных действий и каких-то определенных едино разовых управленческих решений, с помощью которых стимулируется развитие экономики региона, создаются новые рабочие места, расширяются возможности для различных видов экономической активности, которые являются приоритетными для региона в данный момент времени.

Если говорить о наиболее действенных инструментах управления региональным развитием, то к их числу можно отнести стратегическое управление и региональный маркетинг.

Информационную базу исследования составили статистические материалы по отраслям социально-экономической сферы территорий РФ, методические рекомендации министерств и ведомств, законы РФ, Указы Президента РФ, Постановления Правительства РФ и другие.

Высокая эффективность, а иногда даже необходимость осуществления стратегического управления и планирования доказаны годами хозяйственной практики. Стратегическое планирование преследует цель, в первую очередь, повысить уровень благосостояния населения в регионе и создать условия для его дальнейшего роста.

При управлении социально-экономическим развитием региона важно понимать, что, во-первых, регион – это сложная система, во-вторых, каждый элемент, составляющий региональную систему, для своего управления требует разработки специфического механизма управления, и, в-третьих, эти механизмы не должны противоречить друг другу [1].

Рассмотрим систему методологических принципов регионального управления.

1. Принцип использования региональных преимуществ в территориальном распределении труда.

В основе системы управления социально-экономическим развитием региона должен лежать принцип использования социально-экономического и природно- климатического потенциала региона. Использование природно-климатических и социально-экономических преимуществ региона в территориальном разделении труда, должно способствовать комплексному развитию региональной экономики. Результатом действия этого принципа является агломерационный эффект в строительстве и реконструкции, который проявляется в активизации использования возможностей, порождаемых территориальной близостью промышленных предприятий. В результате этого также возникают предпосылки создания и использования межотраслевых производств, специализирующихся на обслуживании всей промышленности региона не зависимо от ведомственной подчиненности. В данном случае в результате специализации и кооперации, продукция производится с меньшими издержками, происходит экономия транспортных затрат.

Весь комплекс территориальных ресурсов, имеющихся в данном регионе должен эффективно использоваться как в каждой отрасли отдельно, так и путем внутри регионального перераспределения, при этом перераспределение должно осуществляться в пользу тех отраслей, которые показывают наибольшую эффективность использования ресурсов.

2. Принцип целевого управления. Социально-экономическое развитие региона имеет определенные цели, как указывалось в п. 1.1. Логично, что управление социально-экономическим развитием региона должно быть направлено на достижение этих целей, что в итоге приведет к реализации главной цели – росту уровня жизни населения на основе повышения конкурентоспособности региона в целом и последовательного перехода регионального хозяйства на режим саморазвития. При этом важно, чтобы цель развития региона была количественно четко определенной, конкретной и зафиксированной по срокам достижения.
3. Принцип объединения интересов всех структур, принимающих участие в региональном воспроизводственном процессе. Безусловно, в процессе регионального воспроизводства участвуют большое количество структур, имеющих каждая свои интересы и возможно, что интересы одних структур могут противоречить другим. Поэтому при организации механизма управления процессом воспроизводства необходимо создавать условия, при которых достигался бы оптимальный баланс интересов всех взаимодействующих структур.
4. Принцип самофинансирования. Данный принцип основывается на том, что развитие региона должно осуществляться в первую очередь за счет собственных финансовых средств, то есть тех доходов, которые образуются на территории региона как результат хозяйственной деятельности.
5. Принцип экономической самостоятельности предполагает существование в регионе различных форм собственности и экономической самостоятельности их собственников. Принцип экономической самостоятельности обуславливает свободу экономического механизма от директивного вмешательства государства в процесс социально-экономического развития региона. Для обеспечения этого принципа необходимо четкое закрепление границ полномочий и функций между различными уровнями власти, определение четких «правил игры» всех субъектов хозяйствования и региональных структур.
6. Принцип зависимости эффективности экономического развития региональной экономики и формирования ресурсной базы социального и общеэкономического развития региона. Успешное развитие региональной экономики сегодня должно быть основой для социально-экономического прогресса региона, стимулировать развитие экономики и рост ее эффективности в будущем.
7. Принцип ответственности за реализацию функций управления.

Сочетание всех вышеперечисленных принципов создаст предпосылки формированию устойчивой и надежной системы управления социально- экономическим развитием региона. Выбор же конкретных инструментов и методов управления определяется именно сформированной на этой основе системой управления, закрепленной в законодательных и нормативно-правовых актах.

В зависимости от признаков, которые кладут в основу классификации, можно выделить такие группы методов регионального управления:

1. По форме проявления на рыночные процессы – прямые и непрямые (косвенные).
2. По широте оказываемого влияния – общеэкономические и выборочные (селективные).
3. По каналам влияния – экономические и административные.
4. По формам реализации – налоговые, бюджетные, денежно-кредитные, антимонопольные, ценовые, внешнеэкономические, институциональные.

Рассмотрим основные формы прямого и непрямого влияния на региональное развитие [2]. К числу прямых методов относят:

• бюджетное финансирование экономических и социальных программ, инвестиционных проектов;
• предоставление субвенций отдельным предприятиям, которые либо производят стратегически важную для государства продукцию, либо организовывают производство в сложных социально-экономических условиях;
• разработку социально-экономических прогнозов и планов развития;
• осуществление национализации или приватизации объектов и др.

К непрямым формам влияния на социально-экономические процессы в регионе относят:

• предоставление налоговых льгот предприятиям, выполняющим социальные функции;
• создание привлекательного инвестиционного климата в регионе;
• введение дифференцированных форм амортизации с целью ускорения технической реконструкции и модернизации производства;
• регулирование цен на продукцию госсектора, социально-значимые товары, товары предприятий-монополистов.

Что касается общеэкономических и селективных методов регулирования, то первые оказывают влияние на все субъекты экономики региона (к их числу относят бюджетные, денежно-кредитные, ценовые методы), а вторые носят выборочный характер и их влияние направлено на определенных субъектов хозяйствования или группы субъектов.

В условиях развития рыночных отношений в экономике и экономической самостоятельности хозяйствующих субъектов очень важным является выбор оптимального сочетания административных и экономических методов управления. Только формирование единой системы управления, объединяющей экономические и административные методы, может стать залогом успешного развития и функционирования экономики региона.

Рассмотрим основные способы воздействия на экономику региона экономических и административных методов управления. Экономические методы являются результатом формирования в нашей стране рыночных основ хозяйствования, административные имеют длительную практику использования.

Арсенал административного вмешательства в социально-экономическое развитие региона очень широк. Методы административного управления базируются на отношениях власти и подчинения, свойственных данной региональной системе. Заданием административной деятельности региональных органов власти является координация направлений деятельности хозяйствующих субъектов. Административные методы регионального управления призваны обеспечить интересы не отдельных субъектов хозяйствования в регионе, а в целом интересы всей региональной системы. Важным является отслеживание процесса удовлетворения интересов одних субъектов хозяйствования без ущерба других в целях обеспечения обще региональной стратегии развития.

К административным методам управления относят:

• определение условий и порядка разгосударствления и приватизации муниципальных предприятий;
• определение условий приобретения, создания и преобразования объектов муниципальной собственности;
• установление порядка и условий создания или преобразования объектов инфраструктуры, размещение их на территории региона;
• определение порядка     государственной регистрации         коммерческих предприятий;
• определение порядка лицензирования отдельных видов деятельности;
• установление порядка предоставления и изъятия земельных участков;
• установление правил пользования природными ресурсами;
• размещение предприятий различных форм собственности [3, с. 113].

Органы регионального управления наделены достаточно широкими правами использования методов административного управления, которые влияют как на деятельность отдельных субъектов хозяйствования в регионе, так и на региональную экономику в целом. Административные методы базируются на обязательности исполнения предписаний, а также предполагают возможность принудительного воздействия на предприятия и организации, нарушающие установленные правила.

Формами осуществления административных методов являются:

• установка правил, регулирующих деятельность предприятий и организаций разных форм собственности;
• разработка прямых административных распоряжений и постановлений, которые имеют обязательный характер;
• оказание влияния на субъекты регионального хозяйствования при помощи надзора и контроля.

На данный момент наиболее эффективными методами административного регулирования являются:

• прямое участие в деятельности предприятий;
• участие за счет государственных закупок, прямых субсидий и субвенций производителям, прямого финансирования разработок новых разновидностей товаров в формировании спроса на отдельные виды товаров;
• ограничение производства определенных видов товаров, а также ограничение части определенного производителя на рынке.

Вышеописанные методы административного управления и формы их осуществления выражают прямое влияние на объекты управления в целях и интересах органа управления. Они основаны на конкретных заданиях, направленных на достижение определенной цели региональной системы. С их помощью осуществляются процессы приватизации в регионе, создаются и развиваются муниципальные предприятия и организации, регулируется процесс

привлечения иностранного капитала, использования региональных природных ресурсов, регулируются социальные процессы в регионе.

В основе же экономических методов управления социально-экономическим развитием региона лежит совершенно другой механизм воздействия на социально- экономические процессы. Экономические методы управления базируются на экономических законах, на общих правилах поведения хозяйствующих субъектов. Их сущность заключается в том, чтобы путем непрямого влияния на субъекты экономики создавать условия для их наиболее эффективного взаимодействия в рамках тех правил, которые установлены органами управления. Такое непрямое влияние на интересы субъектов хозяйствования может осуществляться с помощью таких инструментов как налоги, кредиты, субвенции и др.

Использование экономических методов, наряду с допущением полной свободы деятельности хозяйствующих субъектов, предполагает и высокий уровень ответственности за действия и их последствия. Подобная ситуация стимулирует формирование экономического подхода при разработке и принятии решений, а именно – подготовку альтернативных вариантов решений и выбора оптимального варианта с точки зрения интересов каждого хозяйствующего субъекта.

В основе экономических методов управления лежит система стимулов, предполагающая в первую очередь экономическую заинтересованность субъектов хозяйствования, а также ответственность предприятий и организаций за последствия принятия решений.

Библиографический список

1. Понамаренко С. А., Хоружий В. И. Социально-экономические подсистемы региональной экономики // УЭкС. 2011. № 35. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/sotsialno-ekonomicheskie- podsistemy-regionalnoy-ekonomiki
2. Нерушай С. И. Формирование механизма регулирования регионального потребительского рынка: Автореф… дис. канд. экон. наук. СпБ: МПРЭ РАН, 2007. 20 с.
3. Миронова Т. Л., Добровольська О. П., Процай А. Ф., Колодий С. Ю. Управління розвитком регіону: Навчальний посібник. К.: ЦНЛ, 2006. 328 с.

учитель географии и биологии МОУ Лицей № 8 «Олимпия», Волгоград

Анотация. Предложен опыт организации работы четвероклассников с кинотекстом в рамках внеурочной деятельности для развития читательской грамотности. Охарактеризованы примененные стратегии чтения и реализованные виды читательской деятельности (предтекстовой, текстовой, послетекстовой). Описано содержание читательской деятельности учащихся в ситуациях работы с кинотекстом во внеурочной деятельности. Выявлены плюсы и минусы применения приема работы с кинотекстом.

Ключевые слова: читательская грамотность, стратегии чтения текста, кинотекст, оценочный лист.

Читательская грамотность как способность человека в процессе работы с раз личными текстами понимать их содержание, выделять существенные признаки и отношения, расширять знания в различных предметных областях, является одной из составляющих функциональной грамотности, формируемой у младших школьников согласно ФГОС НОО1 в процессе изучения различных учебных предметов. Психологами установлено, что полноценное чтение текста – достаточно сложный процесс, включающий в себя три основные стратегии [1, с. 79]. Первая – стратегия предтекстовой деятельности. Она направлена на анализ заголовка текста до начала чтения, на работу с эпиграфом. Вторая – стратегия текстовой деятельности. Она предполагает диалог читателя с текстом: выдвижение и проверка гипотез, поиск и фиксация главных мыс лей, объяснение смысла текста, ответы на вопросы и т.д. Третья – стратегия послетекстовой деятельности: составление читателем плана, конспекта текста, схем, таблиц и др. Соответственно мы различаем виды читательской деятельности – предтекстовая, текстовая, послетекстовая. Поскольку чтение – это активный процесс, обучающиеся должны быть заинтересованы в работе с содержанием изучаемого текста. Для формирования у младших школьников познавательной мотивации и интереса к работе с различными текстами нами был использован кинотекст. Известный русский писатель Ю. Тынянов [4] рекомендовал подходить к кинотексту как к комплексному и многозначному понятию: разложение киноповествования на ряды зрительных представлений, поиски особого героя, выделение смысловой вещи, анализ приемов выразительности, как и в литературе. Пушкиновед Ю.Лотман [2] считает кинофильм повествованием особого рода. Он рассматривает киноэлементы языка как особую знаковую систему. На изучение влияния таких знаков (частей кинотекста) и на формирование читательской грамотности младших школьников в соответствии с требованиями ФГОС НОО направлены материалы проведенного нами исследования. Для работы с учащимися четвертых классов в рамках внеурочной деятельности из проекта «Киноуроки в школах России» [3] нами был выбран короткометражный фильм «Редкий вид» продолжительностью от 20 до 35 минут. К нему имеются методические рекомендации и видеосопровождение «до и после просмотра» от создателей фильма. Перед просмотром фильма для учащихся был разработан оценочный лист. Они его заполняли до просмотра, по ходу и после просмотра видеофильма. Оценочный лист содержал вопросы, суждения, умозаключения, относящиеся к каждому виду читательской деятельности – предтекстовой, текстовой, послетекстовой.  До просмотра фильма реализовывалась предтекстовая стратегия: учащимся сообщалось его название: «Редкий вид». Предлагалось ответить на вопросы: 1. Сформулируйте и запишите в оценочном листе о чем, с вашей точки зрения, пойдет речь в фильме. 2. Вспомните все то, что вам известно по этой теме. 3. Сформулируйте вопросы, на которые, по вашему мнению, будут даны ответы в фильме: а) Можно ли догадаться о содержании фильма по его названию? б) На что (на кого) указывает название? в) Какие возникают ассоциации по названию фильма? Прогнозы четвероклассников по заголовку были такими: «о редком виде животных» (40%), «о редком растении из Красной Книги» (45 %), «о чем-то уникальном» (5%), «о редкой истории» (3%), «о редком даре» (2%), «о редком фантастическом событии» (2%), «о войне лосей с тиграми» (2 %) и «что-то странное и невероятное» (1%). Точным свой прогноз содержания фильма по его названию посчитали 60% четвероклассников из 32 учащихся, участвующих в работе по оцениванию. В рамках текстовой стратегии учащиеся смотрят фильм, слушают слова его героев и действующих лиц. При этом: 1). Обращают внимание на непонятные речевые высказывания героев фильма (делают записи, чтобы задать вопрос после просмотра фильма). 2) Ведут диалог с киногероями: формулируют свои вопросы, выдвигают гипотезы о дальнейшем развитии сюжетной линии фильма, его содержания. Проверяют свои предположения в процессе просмотра фильма. 3) Просматривая кинотекст, стараются отделить в нем главное от второстепенного. Определяют, в какой части фильма выражена главная мысль, записывают фразы, над которыми следует задуматься, размышлять. 4) Выделяют ключевые слова. 5) По ходу просмотра составляют перечень ключевых фраз героев. Для каждой смысловой части фильма создают определенный знак, или рисунок, отражающий существенные или внешние признаки соответствующей части фильма. Четвероклассники смотрят фильм, слушают его речевое сопровождение, работают по плану, описанному выше. Для понимания дадим ниже структурированную характеристику фильма, с которым работали учащиеся. «Фильм основан на реальных событиях. По сюжету молодая девушка ухаживала за ветераном войны, участником Курской битвы, записывала его воспоминания. Благодаря ее усердному труду, история одного из героев Великой Отечественной войны сохранена для потомков. О чем эта история? История героя: будущий разведчик родился в 1930 году в Сибири и очень рано остался без отца. Его мама воспитывала четверых детей. Шестилетнего Сашу взял к себе дедушка по папиной линии. В 1940 году дедушки (Эриха Эйхмана) не стало. Саша вер нулся к маме. А когда началась война, он взял с собой баян – память о дедушке с бабушкой  и побежал в сторону железнодорожной станции. Он слышал, что там формируются отряды для отправки на фронт. Путь оказался долгим. Он знал немецкий язык, хорошо играл на баяне, мог работать на радиопередатчике. Это и определило его судьбу. Саша стал сыном полка 298-й стрелковой дивизии, которая после битвы под Сталинградом была переименована в 80-ю Гвардейскую дивизию. После освобождения Умани (на Украине) дивизия получила по- четное звание «80-я Гвардейская Уманская». Паренька определили в разведчики. У него была «легенда»: “Зовут меня Генрих, я из российских немцев. Во время коллективизации у моих родителей отобрали дом, хозяйство и выселили их в Сибирь. Отец не выдержал тяжелой работы и сибирского климата. Мать не смогла прокормить нас, четверых детей, поэтому я вынужден был уйти из дома и с тех пор брожу по стране. Когда пришли немцы, я пошел на запад, им навстречу…”. За годы войны мать Саши пять раз получала похоронки на сына. Четырежды он был ранен, и все-таки выжил. После войны Саша уехал домой, в Сибирь. Среди его наград были медали: «За оборону Ленинграда», «За освобождение Варшавы», «За взятие Берлина», «За победу над Германией» и знак «Ветеран Сталинградской битвы». Выполняя текстовую (просмотровую) читательскую деятельность, 90% четвероклассники выделили ключевые слова и фразы текста. Основными ключевыми фразами были: «от счастья и заплачем, когда Победу будем праздновать»;   «они погибали, чтобы мы жили»; «твое усердие борется с моей ленью»; «воздух любит дерзких»; «нельзя относиться к истории спустя рукава»; «время другое, а враг тот же, и люди те же»; «нужно сохранить наше прошлое, иначе не будет будущего»; «я их знаю, они себя не знают». Остальные 10% учащихся записывали ключевые слова: «Саша», «сын полка», «Алена», «защитники», «история», «баян», «азбука Морзе».  В рамках послетекстовой стратегии:  во-первых, выполнялась специальная работа по проверке учащимися понимания просмотренного и услышанного во время демонстрации фильма. Например, учащиеся должны были ответить на вопрос: «Кто он, – сын полка Саша? Как его образ соотносится с современным временем?»

 – во-вторых, учащиеся определяли тему фильма;

– в-третьих, учащиеся формулировали основную мысль фильма (текста);

– в-четвертых, они определяли и содержательно обосновывали, какие задачи стояли перед Сашей? И как он их решал?

– в-пятых, определялось, что нового узнали учащиеся во время просмотра фильма и прослушивания его текстового сопровождения?

 – в-шестых, формулировали и обосновывали свою точку зрения на проблему, обсуждаемую в фильме.

 – в-седьмых, отмечали, какие изменения произошли в каждом учащемся после просмотра этого фильма? Были отмечены такие изменения: – «Еще раз утвердил в моем сознании то, что нужно помнить историю своей страны» – «Буду верить в людей!» – «Я приняла новые моральные установки: бескорыстная помощь несет больше чем выгодная!» – «Изменил мое отношение к солдатам, которые защищают нас сейчас!». Особое внимание уделялось умению учащихся «видеть новые слова», пониманию их смысла и значения. Среди таких слов оказалось слово «усердие». В процессе специальной работы над составом слова было установлено, что «усердие (у – сердца) – это дело по сердцу, по душе». Усердный человек берется за дело со всем сердцем. В Толковом словаре великорусского языка В.И. Даля «усердие» (старанье к делу, рвение, ревность) – доброжелательство, добросовестное исполнение, сильное прилежание. Это обязательные характеристики, исходящие из кода слова: если человек берется за дело всем сердцем, то обязательно проявляются усиливающие положительные качества доброты и заботы. Делать дело, желая проявить доброту и заботу. Устанавливая взаимосвязь между словами: «сердце», «добро» и «совесть», совместно с учащимися определили ее фразой «Добро и совесть рождаются и живут в сердце». Из слов «добро» и «совесть» сложилось понятие «добросовестность». Оно воспринято родственным понятию «усердие». С точки зрения учащихся четвертых классов сущность этого понятия состоит в том, что оно обозначает «ответственное, честное, прилежное исполнение дела, с доброжелательностью и заботой». Кроме того, в ходе обсуждения сущности и значения отдельных слов, взятых из кинотекста, было установлено, что такие слова – понятия становятся бессмысленными без реального дела. Их смысл и сущность проявляются в реальных делах: проявляя усердие и добросовестность нельзя совершить плохой поступок. Работа с кинотекстом показала преимущества и недостатки данного приема и занятий с его применением. Закадровый текст обычно максимально информативен и сообщает факты, необходимые для смыслового понимания сюжета. Визуальные изображения, музыкальное сопровождение, звуковые эффекты и графическое оформление помогает учащимся осмыслить увиденное. Но поскольку фильм – это, прежде всего, игра актеров, сопровождаемая определенным звукорядом по задумке режиссера, то авторская позиция просматривается в манере актерской игры, операторских приемах, отборе и последовательности эпизодов. Это сложно уловить ребенку. Могут, конечно, помочь субтитры (в фильме их не было), но учащиеся были увлечены действием на экране и потому оказались невнимательными к кинотексту. Помимо этого, если работа с художественным текстом позволяет выявлять авторскую позицию через собственно авторскую речь, диалоги, речь любимого героя выразительные средства языка, то в кинотексте – только через речь актеров. Его сложно обрамить в план, придумать для каждой смысловой части какой-нибудь знак, рисунок. Вместе с тем, работа с кинотекстом интересна, заставляет понимать, использовать, оценивать фразы героев, размышлять о них и заниматься осмыслением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни. В целом применение данного приема способствует повышению читательской грамотности учащегося.

Литература

1. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Как учить школьников работать с учебником. – М.: Знание, 1987. – 80 с.
2. Лотман Ю.М. Семиотика кино и проблемы киноэстетики. – Таллин: Ээсти Раамат, 1973.
3. Несмачнова Е.В. Литературный текст и кинотекст: логика трансформации // Вестник ВолГУ. Серия 9. Вып. 13. 2015 4. Тынянов Ю.Н. Поэтика. История литературы. Кино. – М.: Издательство «Наука», 1977.

старший преподаватель кафедры живописи

Орловский государственный университет им. И.С. Тургенева, г. Орел

Член ВТОО «Союз художников России»

Основным методом изучения реалистической станковой живописи является изображение с натуры, будь то этюд или длительная учебно-творческая работа. Натурные постановки должны соответствовать высоким образовательным и эстетическим требованиям, воспитывать у обучающихся художественный вкус и чувство гармонии. Именно при изображении с натуры студенты познают закономерности построения реалистической формы в пространстве с помощью тона и цвета.

Собрать или организовать натурную постановку, будь то натюрморт или портрет натурщика — ответственная задача, требующая от студента наличия эстетического вкуса и художественной культуры. В процессе изучения дисциплин изобразительного искусства, студенты должны научиться самостоятельно организовывать постановки для занятий живописью или рисунком. Рассматривая вопрос организации натурных постановок по живописи, следует прежде всего руководствоваться учебными программами.

Студенты должны учиться самостоятельности в организации натурных постановок по живописи — натюрморта, портрета, фигуры. На первых порах можно воспользоваться примерной тематикой постановок, рекомендованных соответствующими учебными программами.

Естественно, что постановки должны организовываться по принципу «от простого — к сложному» и соответствовать жизненной правде. Это требование должно определять подход к подбору модели, типажа, костюма, сюжетного замысла. Любая имитация, бутафория, подделка под жизненную ситуацию недопустима.

Недопустимо использование предметов, воспитывающих дурной вкус: искусственные цветы, пестрые, «кричащего» цвета драпировки и т.п.

Постановки должны быть содержательными, собранными по тональным и цветовым пятнам, интересными по композиционно-пластическому построению, вызывать творческий интерес и желание заниматься живописью. Если речь идет о натюрморте, то предметы необходимо подбирать таким образом, чтобы они сочетались по тематике и в то же время были бы разными по размеру, форме и материальности.

В условиях вуза большая часть времени обучения художников-живописцев отводится на изображение человека. Организуя постановку с живой моделью, по возможности, следует подбирать человека с выразительной пластической характеристикой, с ясно выраженными психологическими особенностями и профессиональной принадлежностью. Последнее нередко выявляется или подчеркивается художником через позу, мимику, жест, определенные атрибуты. Однако не следует увлекаться обилием деталей, дабы не утерять самое главное – индивидуальной пластической характеристики той или иной модели, передачи живописной цельности и выразительности образа. Не стоит использовать надуманные позы и жесты, все должно соответствовать жизненной правде, быть естественным, а не надуманным. Зачастую бывает и так, что модель сама подсказывает ту или иную позу, движение или жест. В любом случае будет полезным объяснить натурщику свой творческий замысел. Перед тем как перейти к работе на холсте, крайне полезно сделать несколько набросков с той или иной позы, и лишь после этого утвердить подходящий вариант для живописи. На всех этапах — от организации постановки до завершения живописи, следует заботиться о живописной гармонии и цельности изображения. Необходимо внимательно относиться к каждому компоненту натурной постановки — вводить лишь те предметы, которые помогают выявить характерное а также соответствуют замыслу, создают красивый тонально-цветовой ритм. Иногда представление о живописности постановки отождествляется с красочностью костюмов, драпировок и другого антуража. В погоне за подобной «живописностью» модель стараются одеть в яркую пеструю одежду с многочисленными украшениями. Чтобы зрительно «уравновесить» цветовую организацию, в постановку вводится все больше компонентов с яркой окраской. Это приводит к дробности, усложнению задач, а нередко и к безвкусице

Весьма полезно и необходимо изучать опыт мастеров живописи, их практику по организации постановок. В печати осталось немало воспоминаний учеников И.Е. Репина, В.А. Серова, К.П. Брюллова, П.П. Чистякова, К.И.Коровина, А.К. Саврасова, Б.В. Иогансона, свидетельствующих об их самом серьезном и внимательном отношении к рассматриваемому вопросу. Например, И.Е. Репин сознательно ставил своим ученикам натюрморт из предметов, сближенных по цветовым оттенкам, чтобы развить способность находить и передавать тончайшие живописные отношения в сближенных тонах. Подобный подход к работе с учениками можно видеть у многих других мастеров живописи, имена которых перечислены выше.

Помимо всего прочего, в организации постановки важное значение имеет умелое использование света. Удачное освещение позволяет с достаточной ясностью и четкостью выявить конструктивные особенности, пластические качества, характер формы, тонально-цветовые отношения натуры, придать ей определенную эмоциональную выразительность, цельность. Падающие тени от одних предметов на другие не должны скрывать больших форм, главного. Насыщенные деталями формы желательно объединить большой тенью или светом. Следует разнообразить условия освещения, место организации постановок, всесторонне использовать принципы контрастного сопоставления. Полезно ставить постановки на активном свету (например, на окне), возле источника света или, наоборот, в глубине помещения на отдалении от окон, в затененном месте, при боковом, прямом, верхнем, рассеянном свете, на различном удалении от рисующего. Темные предметы можно располагать на светлом, светлые на темном, насыщенные по цвету на монохромном фоне и т. п. Такое сопоставление позволяет понять, как при различных условиях освещения, окружения и пространственного удаления натуры изменяется ее общее тонально-цветовое состояние, выразительность, что в свою очередь требует каждый раз иного творческого подхода к решению композиционных, живописно-пластических задач.

Ставить постановку нужно так, чтобы она имела хороший обзор, не теряла своей содержательности, привлекательности с нескольких точек зрения. Надо учиться также успешно решать поставленные задачи не только с кажущихся выгодных мест, при которых натура вроде бы уже «скомпонована», но и путем поиска композиционной, живописно-пластической выразительности этюда, максимального использования ракурса, движения модели, точки отхода, линии горизонта, формата, цветовых характеристик натуры, света и т. д. Во всяком случае, в вопросе выбора места, композиционного решения этюда не должно быть штампа, «сложившихся традиций». Живописец должен варьировать различные подходы, постоянно стремясь к творческому поиску.

В восприятии предмета определенное значение имеет фон. Изменение фона неизбежно влияет на видимый цвет, тон, контрасты, детали, пространственное положение и даже на кажущуюся величину предмета. Как правило, в учебных постановках на первоначальном этапе, особенно в живописи головы, фигуры, чаще используется фон спокойный, простой, светлее или темнее собственных теневых мест натуры, чтобы хорошо, цельно читалась большая форма. В любом случае фон должен быть менее активным, особенно по цвету, деталям, контрастам, нежели первый или второй план натуры. В противном случае для начинающего живописца задача цельности окажется трудно разрешимой.

При групповых занятиях постановки можно организовывать и и совместными усилиями, порой под руководством преподавателя. Это будет способствовать развитию творческого мышления, выработке общности взглядов, приобретению опыта в организации постановок.

В заключение следует отметить, что умение организовывать натурные постановки является неотъемлемой частью компетенций будущего художника – живописца, его профессиональной культуры и способствует созданию произведений живописи высокого уровня.

Литература

1. Г.В. Беда. Живопись и ее изобразительные средства. Москва, «Просвещение»,

старший преподаватель кафедры живописи

Орловский государственный университет им. И.С. Тургенева, г. Орел

Аннотация: в статье рассматривается оргалит (ДВП) как альтернативный холсту материал в качестве основы для масляной живописи. Статья адресована студентам, преподавателям и всем интересующимся пейзажной живописью.

Ключевые слова: оргалит, ДВП, масляная живопись, холст на огралите.

В практике и истории живописи маслом сложилось так, что наиболее значимым в качестве основы стал холст. Это заметно как по музейным собраниям и выставкам, так и по конъюнктуре рынка произведений живописи. Помимо художественных галерей и музеев, произведения живописи приобретают и частные лица. Среди этой публики присутствую как люди, разбирающиеся в живописи, так и откровенные дилетанты. Последние при покупке произведений масляной живописи руководствуются принципом «нравится – не нравится». Как привило, основным условием для таких «ценителей», должно быть то, что масляная живопись непременно должна быть исполнена на холсте с подрамником. В определенном смысле, сочетание «холст на подрамнике» стало для неискушенной публики неким эталоном качества. Иной раз, доходит до того, что живопись, выполненная на картоне или ином другом материале, рассматривается ими как нечто из разряда подделок. Такие «ценители» порой пытаются поучать художника необходимостью писать на холсте с подрамником. И их бесполезно убеждать, что выбор той или иной основы для масляной живописи делает сам художник-профессионал, в зависимости от ситуации и своих творческих потребностей. Речь не идет о художниках, кто работает лишь для широкого потребителя и пишет сугубо на заказ.

Рассматривая оргалит в качестве основы для масляной живописи, опишем технологию его изготовления и особенности данного материала. Оргалит или ДВП — древесно-волокнистые плиты (далее, в статье — оргалит) — это синтетический материал, изготовленный из смеси измельченных в опилки волокон древесины и клея. Оргалит производится в диапазоне от темно-коричневого цвета до темно-охристых тонов. Он имеет как специально обработанную (гладкую), так и необработанную поверхности. В последние годы появились листы оргалита, гладкие с обеих сторон. Обработанная сторона имеет значительную твердость, перед грунтованием необходимо слегка зачистить ее наждачной бумагой. На какой из сторон писать: на гладкой или тисненой, напоминающей зерно крупного холста — это уже на выбор художника. Но сторона с более грубой фактурой не сможет создать у зрителя впечатление, что перед ним находится ткань. Как правило, лучше пользоваться гладкой стороной, исключение – это очень пастозная манера живописи, в таком случае возможно писать и на пористой стороне.

Оргалит — довольно надежная основа для масляной живописи, вполне способная заменить собой традиционный холст на подрамнике и может использоваться как во время обучения, так и в самостоятельной творческой практике. Помимо очевидных положительных характеристик, он, как и любой другой материал, имеет некоторые недостатки. В том случае, если в качестве основы используется лист оргалита крупного размера (как правило, более 1 метра по большей стороне), то он подвержен изгибу. Особенно это ощутимо на пленэре, при ветреной погоде. Но на пленэре редко кто пишет крупные, более 1 метра по ширине или высоте этюды. Так что, для пленэрной практики листы оргалита, подготовленные должным образом являются отличным вариантом. А в условиях мастерской данный недостаток вполне можно нивелировать, приспособив лист таким образом, чтобы его не изгибало. Еще одной проблемой живописных произведений на листах оргалита крупного размера является значительный вес. Но каков бы ни был размер, живопись, выполненная на оргалите с соблюдением всех подобающих технологий очень долговечна и порой превосходит традиционную живопись на холсте с подрамником. Кроме того, холст можно приклеить и на лист оргалита. Предварительно гладкую поверхность листа оргалита зачищают мелкой наждачной бумагой для лучшего сцепления с тканью холста и приклеивают эмульсией ПВА. Далее ведется проклейка и грунтовка поверхности.

Что касается традиционного холста на подрамнике, то грамотная и качественная подготовка холста – это серьезный процесс, не терпящий ошибок в соблюдении технологии. Он требует более существенных временных и материальных затрат, нежели подготовка листа оргалита. Традиционный холст для живописи – это льняная ткань, сотканная определенным образом. В последнее время в продаже появились и холсты из хлопка. Изначально, со времени появления масляной живописи, холсты натягивались на жесткие, т.е. неподвижные подрамники. Позже, в 18 веке появились подрамники с клиньями, с помощью которых регулируют степень натяжения холста. Однако в 19 веке живописцы вновь стали работать на холстах с жесткими подрамниками. В наши дни, если присмотреться к ассортименту холстов и подрамников в магазинах для художников, можно заметить обилие подрамников с клиньями. Зачастую, даже холсты совсем небольших размеров продаются на подрамниках с клиньями. В этом есть определенный маркетинговый ход: за дополнительные детали и столярные операции, применяемые при изготовлении таких подрамников цена существенно поднимается. Однако на практике, на подрамник с клиньями сложнее натянуть холст. Помимо того, регулировать с помощью клиньев натяжение холста весьма непросто. Ведь гвозди и скобы, которыми ткань холста крепится к подрамнику не могут раздвигаться. По этой причине регулировка степени натяжения холста на таком подрамнике является малоэффективным процессом. Использование листа оргалита в качестве основы избавляет от данной проблемы. Кроме того, холст на подрамнике подразумевает должным образом выдержанную и просушенную древесину хвойных пород, которая не подвергнется возможному короблению в будущем. В идеале рейки для подрамника должны быть без сучков и прочих дефектов, иначе в дальнейшем не избежать искривления подрамника и появления складом на холсте. Найти в продаже древесину должного качества зачастую не представляется возможным, обычно она требует дополнительной просушки в течение нескольких месяцев. Еще один из недостатков холста на подрамнике при работе на пленэре – это порой чрезмерная влажность воздуха, из-за чего происходит провисание ткани. Кроме того, холст на подрамнике требует очень бережного отношения при транспортировке, иначе его можно с легкостью повредить, что порой происходит при перевозке картин на выставки. В настоящее время в магазинах для художников представлен широкий ассортимент готовых холстов на подрамниках, проклеенных и загрунтованных. Однако уже при визуальном осмотре такого холста возникают стойкие сомнения относительно его качества. Зачастую они имеют откровенно слабую натяжку, при транспортировке в магазин могут быть продавлены и иметь другие механические дефекты. Заявленное количество слоев клея и грунта на таких готовых холстах зачастую также вызывает сомнения. Изготовлением подобной продукции занимаются разные производители: от Подольского комбината товаров для художников (на базе бывшего комбината художественного фонда СССР) до отечественных индивидуальных предпринимателей и китайских производителей, юридический адрес которых находится в России. И среди всего этого многообразия довольно редко можно найти готовые холсты должного качества, обычно их можно приобрести лишь в крупных городах. Основная проблема качества подобных товаров в том, что раньше, во времена СССР производство товаров для художников контролировалось технологами и другими специалистами, имеющими отношение к Союзу художников. В итоге холсты и подрамники поступали в продажу вполне достойного качества. Серьезному художнику во все времена было необходимо умение самостоятельно приготовить холст, и сегодня эти навыки как никогда актуальны. Некачественная подготовка живописной основы – это проблема не только нашего времени. Большое количество работ известных мастеров, писавших на холстах фабричного изготовления, грешат плохой сохранностью. Как пример – некоторые холсты И.Е. Репина, краски которых имеют плохое сцепление с грунтом. Реставраторам стоило немалых усилий предотвратить осыпание красок с картин великого мастера.

Описав технологические проблемы и недостатки холста на подрамнике, вернемся к теме оргалита как альтернативе. Для живописных практик листы оргалита необходимо должным образом подготовить. Изначально, с гладкой стороны их зачищают мелкой наждачной бумагой для лучшего сцепления с клеем, как правило, приготовленным из желатина. После 1 – 2 слоев проклейки происходит грунтовка холста. Для этого вполне подходящим вариантом может быть готовый акриловый грунт для живописи, имеющийся в продаже. Перед нанесением его надо предварительно разжижить водой. Данный грунт является тянушим, поэтому при необходимости, поверх него в качестве завершающего, можно нанести жидкий слой желатинового клея или разведенную водой эмульсию ПВА. В зависимости от творческих потребностей, оргалит может быть использован как самостоятельно, так и с наклеенным на него холстом, который также проклеивается и грунтуется. Для устранения возможного выгибания, на оборотную сторону приклеивается тонкая бумага или же наносится слой желатинового клея. Подготовка листа оргалита для масляной живописи – несравненно более легкая задача по сравнению с изготовлением холста на подрамнике. Оргалит — вполне качественная надежная и неприхотливая альтернатива традиционному холсту, особенно при работе на пленэре. Данная основа для живописи, должным образом подготовленная, практически не реагирует на перепады температуры и влажности воздуха. Оргалит вполне «прощает» некоторые ошибки, которые могут возникнуть у неопытного художника при подготовке холста на подрамнике. Кроме того, живопись на оргалите прекрасно переносит транспортировку на выставки. При желании, даже в условиях мастерской художник может писать на листах оргалита крупного размера. Для предотвращения выгибания в этом случае будет уместен деревянный каркас с оборотной стороны. Для поддержки и выравнивания своих картин большого размера на полотнах из ДВП знаменитые мастера используют цельный жесткий самостоятельный деревянный решетчатый каркас из тонких реек, просто прислоненный с обратной стороны картины и зафиксированный с рамой. Приклеивать деревянные рейки к ДВП нельзя. При этом имеющаяся легкая искривленность поверхности может сохраняться. Для решения этой проблемы есть способ, полученный из опыта реставраторов Третьяковской галереи. Суть в том, что основу картины из оргалита большого формата укрепляют легким деревянным решетчатым каркасом, прочно прикрепленным к листу оргалита с оборотной стороны картинной плоскости. Он выравнивает и удерживает всю ее поверхность в плоскости, оставаясь при всем этом полностью подвижным. Из истории живописных материалов, стоит напомнить, что дерево – наиболее ранний материал. Знаменитую «Джоконду» Леонардо да Винчи написал на тополиной доске маслом, по сей день традиционно на досках пишут иконы темперой. Холст стал применяться позднее, примерно с XVI в., более широко с XVII в. Холст, четыре рейки, натяжка, закрепление гвоздями и плоская поверхность готова. Приготовление холста на подрамнике происходило намного быстрее и проще, чем приготовление доски, но не так прочно. Но, если картину впоследствии предстоит обязательно снять с подрамника и свернуть, что уже сокращает ей срок жизни, то холст — это лучший вариант.
Подводя итог, хочется еще раз подчеркнуть, что оргалит в качестве основы для живописи – вполне достойная альтернатива холсту как в процессе обучения живописи, так и в последующей творческой практике.

Литература

1. А.В. Виннер. Как работать над пейзажем масляными красками. Москва, Сварог и К, 2000г.

преподаватель ГБПОУ РО «Октябрьский аграрно-технологический техникум»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ОТКРЫТОГО УРОКА

по ПМ.01 Выполнение механизированных работ в растениеводстве

МДК.01.01 Технология механизированных работ в растениеводстве

Тема урока: Технология вспашки

Место проведения — ГБПОУ РО «ОАТТ»

Группа – М-2-20

Профессия – 35.01.11 Мастер с/х производства

Преподаватель – Кандыба Наталья Николаевна

Тема урока: «Технология вспашки»

Методическая цель урока: Развитие у студентов опорных, а также формирование новых знаний о процессе первичной обработки почвы при активном использовании мультимедийно-комбинированных технологий подачи контента различного характера на всем протяжении урока.

Цели урока: 1. Образовательные:

• рассмотреть методологию оборота пласта почвы.
• ознакомиться с принципами комплектования пахотного агрегата.
• изучить основные аспекты подготовки поля для выполнения пахотных работ.
• сформировать категорийно-понятийный аппарат по теме «Технология вспашки».

2. Развивающие:

• развивать навыки логического мышления.
• развивать умение обосновывать свои высказывания, делать выводы.

3. Воспитательные:

• воспитывать интерес к познанию окружающего мира.
• воспитывать бережное отношение к технике.
• прививать интерес к профессии.

Тип урока – комбинированный

Вид урока – рассказ, беседа, устный опрос, тестовая работа.

Методы обучения – словесный, наглядный, репродуктивный, эвристический.

Междисциплинарные связи – ОП 5 Основы агрономии (Темы «Почва, её состав и свойства», «Обработка почвы»), ПМ 01 МДК 01.02 (Тема «Эксплуатационные регулировки трактора ДТ-75, неисправности и способы их устранения», «Механизмы навески и прицепные устройства трактора ДТ-75М»).

МТО урока – презентация к уроку, компьютер, проектор, плакаты. Литература — Н.И. Верещагин, А.Г. Левитин и т. д. «Организация и технология механизированных работ в растениеводстве» – М: ИРПО; изд. Центр «Академия 2019г., — 416с.

Интернет-источники:

• Агротехнические требования к вспашке [Электронный ресурс] URL: http://kalxoz.ru/str/2vspachkahtm (дата обращения: 09.01.2022).
• Классификация плугов, их типы [Электронный ресурс] URL: http://tractor-server.ru/klassifikaciya-plugov-i-ix-tipy/ (дата обращения: 07.01.2022).
• Плуги [Электронный ресурс]. Подробное описание. URL: http://k-a-t.ru/sxt/2-pochva3_plug1/index.shtml (дата обращения: 08.01.2022.

План урока

Формирование профессиональных и общих компетенций

Ход урока

Этапы урока	Время	Деятельность преподавателя	Деятельность обучающихся	ЭСО
I. Организационный момент	1 мин.	Преподаватель приветствует, делает перекличку, проверяет готовность к уроку	Подготовка к работе на уроке	презентация к уроку
II. Целеполагание и мотивация	5 мин.	Преподаватель: Ребята! С давних времен человек любыми способами пытался прокормить себя и свою семью. Одним из таких способов является земледелие – выращивание в почве продуктов питания. Испокон веков и по настоящее время главным видом обработки почвы остается вспашка, поэтому тема нашего урока звучит следующим образом: «Технология вспашки». Тема урока выводится на экран. Преподаватель: Основная цель нашего урока заключается в поэтапном ознакомлении с общим процессом проведения пахотных работ; изучении основных принципов комплектования пахотного агрегата, а также подготовки поля для проведения работ. [слайд 3] В процессе проведения урока вам надлежит фиксировать новую для вас информацию в своих тетрадях. По окончанию урока, с целью проверки усвоения вами нового материала, вам будет предложено выполнить определенные задания. Кроме того, при выставлении оценки будет обязательно учитываться активность на уроке. Будьте активны. По ходу урока студентам предлагается выполнить тест из 3х вопросов. Ранжирование ответов на тест и их оценка приведены в таблице ниже. Таблица 1. Критерии оценивания ответов студентов Количество верных ответов Максимальное количество баллов 3 2 2 1,5 1 1 Правильный ответ при работе с карточкой, либо ответ на заданный вопрос или актуальное дополнение к ответу другого студента дает студенту дополнительно 2 балла. Активность на уроке учитывается преподавателем субъективно и может добавить 1-2 балла студенту. Общая оценка активности студента суммируется и не может превысить 5 баллов.	Студенты записывают тему урока	Слайды презентации
III. Актуализация опорных знаний	4 мин.	Преподаватель: Ребята, мы уже знаем, что вспашка – это способ первичной обработки почвы. В связи с этим у меня есть к вам вопрос: [слайды 4-6] — Какие типы сельскохозяйственных орудий применяются для выполнения вспашки? — Перечислите основные узлы плуга ПЛН-4-35. — Какое количество корпусов установлено на данном плуге? — Для чего на плуг установлены предплужники? Преподаватель: Ребята, мы также изучали понятие МТА. Кто может ответить на вопросы: — Расшифруйте аббревиатуру МТА. — Поясните, что такое пахотный агрегат? Приведите пример любого пахотного агрегата. Преподаватель: Ребята, сейчас мы детально рассмотрим процесс вспашки, узнаем о некоторых тонкостях данной работы, уточним существующие виды вспашки, познакомимся с технологией комплектования пахотного агрегата, принципами подготовки поля.	Студенты устно отвечают на вопросы, помогают друг другу.
IV. Формирование новых понятий	25 мин.	Преподаватель: Любая технология в сельском хозяйстве заключается в выполнении определенного перечня операций, нацеленных на достижение конкретной цели. Технология вспашки – это комплекс взаимосвязанных операций, позволяющих произвести глубокую обработку почвы с соблюдением правил. Вспашка – это основной прием обработки почвы, при котором осуществляется оборачивание пахотного слоя, крошение и перемешивание почвы. В результате происходит насыщение почвы кислородом, влагой, происходит заделка растительности под почву, что благоприятно сказывается на последующем росте сельскохозяйственных культур. * Прошу студентов записать в тетради определение понятия «Вспашка» [слайд 7] В содержание технологии вспашки входят такие элементы, как подготовка МТА; подготовка поля; выбор способа движения агрегата; работа агрегата в загоне; контроль качества выполненных работ. Преподаватель: Ребята, давайте посмотрим несколько реальных примеров полей после выполнения вспашки [слайд 8] Преподаватель: Отдельно остановимся на содержании агротехнических требований, предъявляемых к проведению пахотных работ. 4.1. Агротехнические требования[слайд 9] Как правило, вспашку проводят в агротехнические сроки при достижении физической спелости почвы (для глинистой это 50-65% наименьшей влагоемкости, суглинистой 40-70%). Не следует пахать влажную почву, так как она не крошится, а налипает на колеса и рабочие органы, вследствие чего увеличиваются тяговое сопротивление плуга и затраты энергии на вспашку. Глубина вспашки должна соответствовать заданной. Допускается отклонение средней глубины вспашки от установленной: — не более 0,01 м на выровненных полях — не более 0,02 м на участках с неровным рельефом. Во время проведения вспашки необходимо контролировать оборот пласта почвы. Оборот должен быть полным, земля должна быть рыхлой. Наличие пустот в почве не допускается. Кроме того, поворотные полосы должны быть полностью обработаны. Размеры поперечного сечения пластов должны быть одинаковыми, а их оборот — полным и с качественной заделкой сорняков, жнивья и внесенных на поверхность поля удобрений. Поверхность пашни должна быть слитной, а при зяблевой вспашке — слегка гребнистой. Необходимо, чтобы пахотный агрегат двигался прямолинейно. Категорически не допускается наличие огрехов или незапаханных клиньев. Свальные гребни и развальные борозды должны быть разделаны и выровнены. Высота свальных гребней не более 7 см, а глубина вспашки под ними не менее половины заданной. * Прошу студентов записать в тетради тезисы агротехнических требований, предъявляемых ко вспашке. [слайд 9] 4.2. Существующие виды оборота пласта почвы Свойства почвы в различных природно-климатических условиях и в разных регионах планеты могут сильно различаться, поэтому нередко приходится применять разные способы ее обработки при возделывании. В нашей стране чаще всего используют вспашку лемешными плугами, в процессе которой происходит рыхление пахотного слоя, оборот пласта и заделка растительных остатков. Существуют такие виды вспашки, как со взметом пласта, культурная с предплужниками, с полным оборотом пласта, безотвальная, с почвоуглублением, с вырезными корпусами, ярусная. [слайд 10] * Ребята! Вы рассмотрели некоторые виды вспашки. А теперь я предлагаю вам заслушать краткую характеристику отдельных видов вспашки и отметить это в тетради. Вспашка с полным оборотом пласта предназначена для уничтожения растительного покрова путем заделки его на дно борозды. Полного оборота пласта достигают при использовании рабочих органов с винтовыми поверхностями. Такую вспашку рекомендуется использовать при обработке целинных земель. * Прошу студентов записать в тетради тезисы следующего вида вспашки: «Полный оборот пласта». [слайд 11] Взмет пласта применяют для создания наибольшей поверхности пашни с целью обеспечения максимального воздействия на почву воздуха, тепла и света. Такой вид обработки получается при использовании винтовых рабочих поверхностей, когда ширина пласта меньше, чем его толщина. Взмет пласта используется при обработке задернённых почв. Во время вспашки пласты поднимаются и последовательно укладываются друг на друга под некоторым углом. * Прошу студентов записать в тетради тезисы следующего вида вспашки: «Взмёт пласта». [слайд 12] Культурную вспашку выполняют корпусами с цилиндроидальными (культурными) рабочими поверхностями и предплужниками при основной обработке легких старопахотных почв. При такой обработке пласт почвы крошится лучше и полнее заделывает растительные остатки. * Прошу студентов записать в тетради тезисы следующего вида вспашки: «Культурная вспашка». [слайд 13] Безотвальная вспашка представляет собой разновидность глубокого рыхления, которое выполняют плужными корпусами без отвалов. Основная задача безотвальной вспашки – увеличение влагопроницаемости почв в зонах недостаточного увлажнения, подверженных ветровой эрозии или расположенных на склонах. * Прошу студентов записать в тетради тезисы следующего вида вспашки: «Безотвальная вспашка». [слайд 14] 4.3. Комплектование пахотного агрегата на примере трактора ДТ-75 и плуга ПЛН-4-35 Преподаватель: Ребята, сейчас мы посмотрим видеоролик, который демонстрирует процесс работы пахотного МТА. Этот материал следует смотреть внимательно, т.к. после просмотра вам предстоит дать ответы на вопросы по теме видеоролика. [слайд 15] * Посмотрев видеоконтент, студенты письменно отвечают в своих тетрадях на следующие вопросы: [слайд 16] — Какой вид вспашки был применен в рассмотренной ситуации? — Какой тип движителя имел трактор, агрегатированный с плугом? — Какое количество корпусов имел плуг? Преподаватель: Ребята, теперь мы переходим к изучению правил комплектования пахотного агрегата. Сейчас вы увидите видеоролик, на котором запечатлен трактор ДТ-75 с плугом ПЛН-4-35 во время выполнения пахотных работ.[слайд 17] Преподаватель: Весьма захватывающее зрелище, не правда ли? Давайте детально разберемся, каким образом возможно подготовить подобный агрегат к работе. А начнем мы с главного элемента пахотного агрегата – трактора ДТ-75. Подготовка трактора проводится следующим образом – выполнение ежесменного технического обслуживания, а также настройка навески трактора для работы с плугом. Преподаватель: Прошу ответить на вопрос: — В чем заключается выполнение ЕТО трактору ДТ-75? Перечислите виды работ. Для работы с навесным плугом механизм навески трактора настраивается по двухточечной схеме. При установке механизма навески трактора по двухточечной схеме обе продоль­ные тяги его присоединяются в одной точке. Второй точкой соединения служит креп­ление верхней центральной тяги, находящейся с ней в одной плоскости. Орудие, соединенное с трактором по двухточечной схеме, работает как прицепное. С навеской по этой схеме трактор может работать как по прямой, так и по дуге большого радиуса. * Прошу студентов записать в тетради принципы подготовки трактора ДТ-75 [слайд 18] Второй компонент пахотного агрегата – плуг ПЛН-4-35. Подготовка плуга начинается с проверки его комплектности. Не лишним будет также проведение технического обслуживания, установка недостающих рабочих органов, регулировка параметров плуга. Подтягивают гайки резьбовых соединений, смазывают солидолом трущиеся поверхности, снимают защитные покрытия с поверхностей. Установка рабочих органов на плуг – это корректная расстановка предплужников и дискового ножа. Стойки предплужников закрепляют на раме плуга так, чтобы пласты почвы с корпусов свободно проходили в промежутки между предплужниками и корпусами. Следует обращать внимание на то, что полевые обрезы лемехов и отвалов у корпусов должны находиться в одной вертикальной плоскости. Консоль дискового ножа должна поворачиваться на стойке на угол 20°, а нож свободно, без заеданий вращаться на оси. Как правило, лезвия лемехов у всех корпусов должны быть параллельны, а носки и пятки лемехов лежать на параллельных прямых. Глубину вспашки устанавливают изменением высоты расположения опорного колеса плуга. * Вопрос к студентам о подготовке плуга на глубину вспашки, например на 25 см. Затем прошу студентов записать в тетради принципы подготовки плуга ПЛН-4-35 [слайд 19] Подготовка агрегата заключается в соединении плуга с трактором и дальнейшей настройке плуга на глубину вспашки: 1. Опустить винтовым механизмом опорного колеса плуг до касания корпусов поверхности площадки. 2. Соединить плуг с трактором, путем подведения трактора задним ходом к плугу так, чтобы тяги навесной системы трактора соединить с соответствующими элементами навески плуга. В поле устанавливают окончательную глубину вспашки. Агрегат, предназначенный для проведения пахотных работ, можно считать подготовленным. * Прошу студентов записать в тетради принципы подготовки пахотного агрегата [слайд 20] Преподаватель: Помимо представленного, также применяют прочие пахотные агрегаты. Некоторые из них представлены на следующем видео. Прошу смотреть внимательно! * Предлагаю просмотреть видеоряд, содержащий процесс вспашки с применением различных тракторов и сельскохозяйственных орудий. [слайд 21] 4.4. Принципы подготовки поля для Одним из важных факторов успешного проведения вспашки является предварительная подготовка поля. Необходимо очистить поле от пожнивных и растительных остатков. На поле не должно быть препятствий (канав, бугров, ям и т.п.), которые могут нанести ущерб рабочим агрегатам. Неустранимые препятствия отметить вешками. Затем, в зависимости от размеров, конфигурации и рельефа поля выбирают направление и способ движения, вид поворота. Разбивают поле на загоны. Отбивают поворотные полосы, устанавливают вешки для первых проходов агрегата. * Прошу студентов записать в тетради принципы подготовки поля [слайд 22]	Слушают преподавателя, записывают, задают вопросы. Записывают в тетради определение понятия «Вспашка» Студенты записывают в тетради тезисы агротехнических требований, предъявляемых ко вспашке. студенты записывают в тетради тезисы «Полный оборот пласта». студенты записывают в тетради тезисы «Взмёт пласта». студенты записывают в тетради тезисы «Культурная вспашка». студенты записывают в тетради тезисы «Безотвальная вспашка». видеоролик Студенты просматривают видеоконтент и письменно отвечают в своих тетрадях на вопросы Студенты просматривают видеоролик Отвечают на поставленный вопрос Студенты записывают в тетради принципы подготовки трактора ДТ-75 Студенты записывают в тетради принципы подготовки плуга ПЛН-4-35 Студенты записывают в тетради принципы подготовки МТА Студенты смотрят видеоряд, содержащий процесс вспашки Студенты записывают в тетради принципы подготовки поля	Презентация Презентация к уроку Презентация к уроку Презентация к уроку Презентация к уроку
V.Закрепление усвоенных знаний и умений.	6 мин	После прохождения основной рабочей линии урока, предлагаю студентам выполнить короткую «контрольную работу», чтобы выяснить, насколько внимательны они были в течение урока. С этой целью я раздаю нескольким ребятам заранее подготовленные карточки с заданиями. Остальные будут принимать участие в финальном устном обсуждении темы урока. [слайды 23-29] Вопрос №1: Назовите цель выполнения вспашки. Вопрос №2: Назовите вид вспашки, при котором происходит подъём пластов почвы с их дальнейшим укладыванием друг на друга под некоторым углом. Вопрос №3: Назовите агротехнические требования, предъявляемые к вспашке. Вопрос №4: Укажите согласно агротехническим требованиям, допустимый диапазон отклонений от глубины вспашки. Вопрос №5: Назовите минимальный перечень операций для подготовки трактора ДТ-75 к выполнению пахотных работ в составе МТА. Вопрос №6: Объясните правила подготовки плуга ПЛН-4-35 к вспашке. Вопрос №7: Что должен сделать механизатор, если на поле, которое он будет обрабатывать, имеются препятствия, мешающие движению трактора? * Внимательно слушаю ответы студентов. После этого собираю заполненные карточки с ответами и анализирую их. Студенты в своих тетрадях выполняли небольшой тест после просмотра видеоролика про «процесс работы пахотного МТА». Вывожу на экран правильные ответы на вопросы теста и прошу студентов проверить свои варианты ответов. [слайд 30] Уточняю результаты проверки ответов. Прошу их самостоятельно начислить себе за это баллы. Если справились все, объясняю это внимательным отношением к уроку, хвалю студентов.	Студенты (3-5 человек) получают карточки с заданиями. Остальные устно отвечают на вопросы. Студенты проверяют свою тестовую работу. Оценивают свою работу и усвоение материала.
VI.Рефлексия, оценка эмоционального настроения.	3 мин	Интересуюсь у студентов: понравился ли им урок? Было ли все понятно или какие-либо моменты требуют дальнейшей проработки? Содержалась ли в уроке новая для них информация? Если урок не понравился, прошу пояснить, почему? 1. Выставляю оценки за работу на уроке, даю краткий анализ выполненных работ. Преподаватель: Ребята, сегодня мы с вами изучили тему проведения пахотных работ, познакомились с агротехническими требованиями к проведению процесса, узнали новые виды вспашки, применяемые на полях, разобрались с правилами подготовки МТА к работе, а также поля для обработки почвы. * Делаю вывод о достижении цели урока.	Студенты отвечают на вопросы, оценивают свой эмоциональный настрой
VII. Домашнее задание	1 мин	Пользуясь конспектом, сделанным во время урока, а также учебником Н.И. Верещагин, А.Г. Левитин и т. д. «Организация и технология механизированных работ в растениеводстве» – М: ИРПО; изд. Центр «Академия 2019 г., — 416с. (Стр. 123-135) выучить основные понятия и определения по теме «Технология вспашки», а также подготовить сообщение на тему «Способы определения качества выполнения технологической операции» [слайд 32] Урок окончен. Благодарю всех за работу!	Студенты записывают задание на дом	Слайд презентации

старший преподаватель кафедры живописи

Орловского государственного университета им. И.С. Тургенева,

член ВТОО «Союз художников России»

Аннотация: в статье рассматриваются роль тональных и цветовых отношений в пейзажной живописи и методика работы ими. Статья адресована студентам, преподавателям и всем интересующимся пейзажной живописью.

Ключевые слова: живопись, пейзаж, тональные отношения, цветовые отношения.

Пейзажная живопись – одна из неотъемлемых составляющих курса изобразительного искусства, изучаемых на художественно-творческом факультете вуза. Однако, из-за ограниченности учебных часов, выделяемых на ее изучение, будет весьма полезным осветить особенности живописи пейзажа.

Как и в любом жанре реалистической живописи, в пейзажной все строится на отношениях. Отношениями в живописи называют соотношения света и цвета, в частности пропорциональные соотношения освещенных и затененных участков изображаемой натуры рассматриваются как тональные отношения. В среде художников понятие «тон» употребляется преимущественно для обозначения степени светлоты предметов, силы освещения изображаемых объектов. Следует отметить важнейшее значение верно взятых тональных отношений, независимо от того, идет ли речь о пленэрном этюде или о законченном пейзаже-картине. Именно верно взятый тон играет важнейшую роль в реалистической пейзажной живописи, т.к. он создает убедительность в изображении. И.Е. Репин рассказывая о секретах мастерства, шутливо говорил, что он лишь «кладет верный тон на верное место». Из-за особенностей зрения, люди по разному способны воспринимать природные цвета: кто-то видит цвет в более холодноватых оттенках или наоборот, в более теплых и все эти особенности зрения обогащают живопись. Такова природа зрительного восприятия, но что касается тона, то здесь независимо от цветового восприятия, необходимо учиться точно передавать тональные отношения. Тогда независимо от степени восприятия зрения (в более теплом или более холодном колорите), при соблюдении пропорциональных соотношений цвета, его светлоты и насыщенности, изображение натуры будет оставаться верным. Главное в пейзажной живописи – это передача состояния природы, и прежде всего, именно верно взятый тон играет в ней важнейшую роль, определяет целостность восприятия натуры, гармонию цветовых пятен и общий строй холста. Определенную роль в живописных отношениях играют психофизические и физические закономерности: явления цветовой адаптации, тональные и цветовые контрасты, законы оптического смешения цветов. Тональные отношения выражают взаимодействие света и цвета натуре, будь то работа на пленэре или живопись по представлению. Природа, пространственная среда всегда предстает перед нами в цельности и гармоничности, благодаря совокупности взаимосвязанных между собой рефлексов. Именно рефлексы, действуя друг на друга, создают тональное и цветовое единство. Если этого не увидеть, то изображение получится пестрым и не убедительным.

Чтобы научиться верно передавать тональные отношения, прежде всего надо упражняться в рисовании пейзажа. Полезно предварительно изучить репродукции с набросками и рисунками мастеров-пейзажистов: И. Левитана, Ф. Васильева, И. Шишкина, И. Айвазовского и других. Изначально рисунки могут выполняться линейно, но в дальнейшем следует переходить к тональному изображению. В качестве материала могут использоваться карандаши различной мягкости, древесный уголь, карандаш «ретушь» и им подобные средства. Следует рисовать в разное время дня и при разной погоде: пасмурное утро, солнечный полдень, тихий вечер и т.п.

Начиная работу над пейзажем, следует продумать композиционное решение найденного мотива. Необходимо учитывать, что различные объекты изображения: (деревья, кустарники, водоем, какие-либо постройки) будут выглядеть по разному в зависимости от выбранной точки зрении времени суток, пасмурной или солнечной погоды и освещения. Разница в освещении порой сильно меняет пейзаж: например, в солнечный день освещенные утренним светом деревья и постройки вечером будут выглядеть силуэтами. Все эти факторы подразумевают различные композиционные решения выбранного мотива. В процессе живописи, увлекшись передачей тональных и цветовых отношений, не следует пренебрегать рисунком, ведь рисунок – это основа реалистической живописи. Необходимо внимательно следить за передачей пластической характеристики натуры, упражняться в рисовании различных пород деревьев, архитектуры, облаков и т.п. При этом следует добиваться цельности изображения, несмотря на то, что в природе много мелких форм и деталей.

На практике необходимо развивать восприятие тона и цвета именно в пропорциональных отношениях между ними, учиться видеть объект изображения в целом, сравнивая цветовые пятна между собой. Этот принцип один из важнейших при обучении реалистической живописи, он целиком и полностью относится и к пейзажу.

Работая над этюдом, наметив рисунок, надо как можно точнее определить общий тон, т. к. в течение дня освещенность сильно меняется. Следует внимательно присмотреться к выбранному пейзажному мотиву, определив в нем самые темные и светлые пятна, понаблюдать насколько одна часть выглядит темнее другой, сравнить между собой похожие по цвету пятна и другие нюансы. Существует такое расхожее выражение среди художников: «Выдержать этюд в тоне». Оно означает, что все изображаемые предметы и их поверхности должны быть во столько же раз темнее или светлее относительно друг друга, во сколько раз они темнее или светлее в натуре. Этого и стоит добиваться, разрабатывая тональную составляющую холста.

Что касается цветовых отношений, то они не менее важны при работе над пейзажем, их необходимо передавать в тех же отношениях, что и в натуре. Следует добиваться нюансировки, т.к. окружающий нас материальный мир зрительно воспринимается, опираясь на сравнительные показатели пропорций, цвета или светлоты предметов. Очень важно передать не только тональные отношения, но и цветовые, т.е. верно взять цветовую насыщенность. Например, пожелтевшие кроны кленов и берез будут иметь различные степени цветовой насыщенности в пределах желтого цвета. Ошибки и неточности в передаче цветовых отношений влекут смещение пространственных планов в пейзаже, не дают убедительности в передаче материальности изображаемых объектов. Опытный пейзажист знает, что точного цвета с натуры взять нельзя, т.к. в природе все меняется в зависимости от освещения, влажности воздуха, его загрязненности и не бывает одинаковых по краскам состояниям, все дни разные. Исходя из этого, в живописи пейзажа все строится на отношениях и не стоит напрямую списывать с натуры цвет, что нередко делают неопытные художники.

Живопись цветовыми отношениями чем-то напоминает нахождение пропорций при рисовании, когда не копируют величины, а находят их видимые величины и их соотношения в пропорционально уменьшенном размере. Именно верно взятые пропорции позволяют узнавать предметы в рисунке. Похожая закономерность важна и в живописи, где необходимо работать не действительной силой тона и цвета, а их пропорциями. Именно пропорциональное равенство видимых глазом отношений создает впечатление жизненной правды. Это в каком то смысле сродни музыке – гармоничное и правдивое по краскам живописное изображение сродни музыкальной мелодии, где сам по себе, отдельный музыкальный звук ничего не дает, но в гармоничном единстве с другими звуками создает мелодию. И эту мелодию можно играть или в высоком, или в низком регистре – она останется той же мелодией. Но если нарушить звуковую гармонию – мелодия распадется. Данный пример применим и к живописи, где гармония и единство тонально-цветовых отношений создают жизненно правдивое изображение. В живописи можно разную красочную гамму, более или менее насыщенную или светлую, но нельзя терять взаимосвязь предметов по силе цвета. Поэтому при работе с натуры необходимо уметь видеть и постоянно сравнивать между собой тона как по силе цвета, так и цветовым оттенкам.

Порой понятие «тон» в живописи соседствует со словом «валер» (из французского), которое часто употребляют при характеристике колористических качеств живописи. Валеры или валерная живопись – это тонко найденные живописные отношения, заключающие в себе всю правду тона и сложность цветовых отношений натуры. Любая работа с натуры начинается с определения самого светлого и самого темного цветовых пятен в пейзаже. Все остальные пятна сравниваются с ними, живопись ведется путем постоянных сравнений. Нельзя написать какой либо объект, например дом и надворными постройками, а потом добавить к нему небо и лужайку на переднем плане. В пейзаже все объекты изображения находятся в тональной и цветовой взаимосвязи, в одинаковых условиях освещения, влажности воздуха, его прозрачности. Исходя из этого, работа должна вестись одновременно на всех участках холста. Данный метод позволит в дальнейшем правильно вести деталировку в нужных местах и в случае необходимости обобщить холст, таким образом, сохранив целостность, убедительность и жизненную правдивость изображения. Однако, в том случае, если тональные отношения взяты неверно, то последующая цветовая разработка не позволит создать правдивое и убедительное отображение натуры, исчезнет впечатление материальности, пространства, освещенности в пейзаже.

Подводя итог, следует отметить, что одним из главных критериев мастерства пейзажиста является умение передать в своем произведении цветовое многообразие природы с помощью ограниченных красок палитры.

Список литературы

1. А.В. Виннер. Как работать над пейзажем масляными красками. Москва, Сварог и К, 2000г.
2. Могилевцев В.А. Основы живописи. Учебное пособие. — СПБ.:4арт, 2012 г.

Методические рекомендации для студентов представляют собой интерактивное пособие, целью которого является информационно емко раскрыть вопросы, подготовки выпускной квалификационной работы к защите.
Интерактивный формат пособия позволяет студентам не только получить всю информацию, отработав при этом необходимые навыки, но и выйти на дополнительные информационные ресурсы, что, на наш взгляд, позволяет облегчить работу над исследованием. Идея данного пособия заключается в предоставлении всей необходимой информации и оказании ресурсной помощи в одном месте, что, несомненно, облегчает процесс работы над ВКР.
Пособие представлено в PDF формате с кликабельными QR кодами, позволяющими войти в него как через мобильный телефон, так и PC. Из опыта работы с данным пособием отметим, что программа лучше проявляет себя на PC. В самом пособии имеется множество вкладок, позволяющих более детально изучить представленный материал. В работе присутствуют интерактивные тренировочные упражнения для отработки навыков формулировки научного аппарата исследования, а также, для отработки навыков составления списка литературы в соответствии с ГОСТ (в нашем случае ГОСТ 7.0.100-2018). Также в работе присутствует календарь выпускника, который был создан для студентов с учетом принятого графика подготовки к ВКР. Календарь выпускника является отдельным цифровым продуктом, здесь помесячно спланирована работа над исследованием. Для просмотра календаря необходимо кликнуть на него мышью.

Для работы с пособием важно ориентироваться на навигационную систему:

1. СОДЕРЖАНИЕ. Оно является интерактивным и позволяет сразу перейти на необходимую страницу;

2. значок в верхнем правом углу страницы позволяет увидеть все, присутствующие на ней интерактивные элементы, что облегчает работу с информацией.

3. значок перехода на следующую страницу

4. возврат на страницу с содержанием

5. возврат на главную страницу пособия

Для обратной связи с автором представлена ссылка на отзыв о пособии в виде кликабельного QR кода.

]]> http://teachers.interclover.ru/all/02-04-21.html Tue, 20 Apr 2021 18:11:06 +0000 http://teachers.interclover.ru/?p=386 Долгих Ксени Сергеевна, Мурзаева Анна Сергеевна, Ткаченко Вячеслав Михайлович, Полубабкин Виталий Петрович
ГБПОУ Московский государственный образовательный комплекс

Аннотация. В данной статье рассмотрена проблема эффективного сочетания комплексного применения информационных и современных образовательных технологий при работе с учащимися в целях развития общепользовательской ИКТ-компетентности учащихся, а так же развития познавательных и творческих способностей обучающихся на уроках и во внеурочной деятельности.
Ключевые слова: метод проектов, информационные технологии в образовании, современные педагогические технологии.

Легче всего осуществить именно те мечты, в которых не сомневаешься.
Александр Дюма старший

Каждая мечта даже самая смелая, порождается той или иной проблемой. В образовании присутствует ярко выраженная проблемная ситуация — с одной сторо¬ны, стремительно развивающиеся информационные и коммуникационные техноло¬гии активно внедряются в образовательный процесс. А с другой — применение их как средства для развития интеллекта и формирования творческого мышления учащихся имеет существенные пробелы и представляет достаточную сложность для многих педагогов.
Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий наиболее универсальными являются: обучение в сотрудничестве; дифференцированный подход к обучению; игровые технологии; метод проектов. Главной отличительной чертой данных направлений является особое внимание к индивидуальности человека, его личности.
В урочной и внеурочной деятельности мы используем информационные технологии в сочетании с современными образовательными. Эффективным является, например, использование таких ресурсов, как РЭШ, МЭШ, LearningApps.org, Simpoll, образовательный портал Сдамгиа, ФИПИ и т. д.
Дифференцированный подход к обучению может быть реализован с использованием современных информационных технологий и проектов. (создание проекта на интересующую тематику в конце года, создание проектов в рамках недели точных наук). Подробнее мне бы хотелось остановиться на проектной деятельности учащихся в рамках предметной недели. Нами был разработан Веб-квест.
Веб-квест в современной информационной образовательной среде следует рассматривать не отдельно, а как компонент эффективной учебной деятельности школьников, развитие их способностей, склонностей, удовлетворение их познавательных потребностей и интересов. За несколько лет нами проведены квесты на разную тематику: «Город Математики», «В поисках приключений», «Космическая одиссея», «Кабы не было зимы», «Water Fix». Участие принимают все классы от 5 до 11, учащиеся в классе выбирают роли, которые им интересны и выполняют соответствующие задания. С каждым годом задания претерпевали изменения, добавлялись новые интернет-ресурсы, актуальные среди подростков, чтобы учащиеся не потеряли интерес к игре. В рамках квестов разных лет были задания на математическую логику, работа с документами Гугл, Вики, работа с Inkscape, Компас, SketchUp, Яндекс и Гугл-дисками, работа с видеоредактором, работа с сервисом prezi.com, видеоролик на Ютуб, с использованием хэштегов, аудиозапись цифровых стихов, с использованием сервисов публикации аудиозаписей и многое другое.
Работа над проектами в рамках Недели естественных наук побуждает учащихся к самостоятельному изучению нового программного обеспечения, использованию современных информационно-коммуникационных технологий, актуальных для подростков. Благодаря этому решаются различные задачи личностно-ориентированного образования.
Подводя итог, можно сделать вывод, что современные педагогические технологии в сочетании с информационно-коммуникационными технологиями существенно повышают эффективность образовательного процесса, решают задачи воспитания всесторонне развитой, творческой личности.

Библиографический список:
1. Полат Е.С, Моисеева М.В., Петров А.Е. Педагогические технологии дистанционного обучения / Под ред. Е.С.Полат. — М., «Академия», 2006.
2. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. /Селевко Г.К. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.