Аннотация. В данной статье рассмотрена проблема эффективного сочетания комплексного применения информационных и современных образовательных технологий при работе с учащимися в целях развития общепользовательской ИКТ-компетентности учащихся, а так же развития познавательных и творческих способностей обучающихся на уроках и во внеурочной деятельности.
Ключевые слова: метод проектов, информационные технологии в образовании, современные педагогические технологии.

Легче всего осуществить именно те мечты, в которых не сомневаешься.
Александр Дюма старший

Каждая мечта даже самая смелая, порождается той или иной проблемой. В образовании присутствует ярко выраженная проблемная ситуация — с одной сторо¬ны, стремительно развивающиеся информационные и коммуникационные техноло¬гии активно внедряются в образовательный процесс. А с другой — применение их как средства для развития интеллекта и формирования творческого мышления учащихся имеет существенные пробелы и представляет достаточную сложность для многих педагогов.
Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий наиболее универсальными являются: обучение в сотрудничестве; дифференцированный подход к обучению; игровые технологии; метод проектов. Главной отличительной чертой данных направлений является особое внимание к индивидуальности человека, его личности.
В урочной и внеурочной деятельности мы используем информационные технологии в сочетании с современными образовательными. Эффективным является, например, использование таких ресурсов, как РЭШ, МЭШ, LearningApps.org, Simpoll, образовательный портал Сдамгиа, ФИПИ и т. д.
Дифференцированный подход к обучению может быть реализован с использованием современных информационных технологий и проектов. (создание проекта на интересующую тематику в конце года, создание проектов в рамках недели точных наук). Подробнее мне бы хотелось остановиться на проектной деятельности учащихся в рамках предметной недели. Нами был разработан Веб-квест.
Веб-квест в современной информационной образовательной среде следует рассматривать не отдельно, а как компонент эффективной учебной деятельности школьников, развитие их способностей, склонностей, удовлетворение их познавательных потребностей и интересов. За несколько лет нами проведены квесты на разную тематику: «Город Математики», «В поисках приключений», «Космическая одиссея», «Кабы не было зимы», «Water Fix». Участие принимают все классы от 5 до 11, учащиеся в классе выбирают роли, которые им интересны и выполняют соответствующие задания. С каждым годом задания претерпевали изменения, добавлялись новые интернет-ресурсы, актуальные среди подростков, чтобы учащиеся не потеряли интерес к игре. В рамках квестов разных лет были задания на математическую логику, работа с документами Гугл, Вики, работа с Inkscape, Компас, SketchUp, Яндекс и Гугл-дисками, работа с видеоредактором, работа с сервисом prezi.com, видеоролик на Ютуб, с использованием хэштегов, аудиозапись цифровых стихов, с использованием сервисов публикации аудиозаписей и многое другое.
Работа над проектами в рамках Недели естественных наук побуждает учащихся к самостоятельному изучению нового программного обеспечения, использованию современных информационно-коммуникационных технологий, актуальных для подростков. Благодаря этому решаются различные задачи личностно-ориентированного образования.
Подводя итог, можно сделать вывод, что современные педагогические технологии в сочетании с информационно-коммуникационными технологиями существенно повышают эффективность образовательного процесса, решают задачи воспитания всесторонне развитой, творческой личности.

Библиографический список:
1. Полат Е.С, Моисеева М.В., Петров А.Е. Педагогические технологии дистанционного обучения / Под ред. Е.С.Полат. — М., «Академия», 2006.
2. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. /Селевко Г.К. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

Учитель ГБОУ СОШ с. Верхние Белозерки Самарской области

Аннотация. В статье говорится о восстановлении образа нравственного человека как личности цельной, самобытной, свободной, гуманной, ориентированной на сохранение ценностей национальной истории и культуры русского языка с помощью разработанной программы для школьников «Как не гордиться мне тобою, о Родина моя!».

Ключевые слова: патриотическое воспитание, гражданин, культура.

В современных условиях главным социальным и государственным приоритетом становится воспитание человека – гражданина. Принцип государственной политики в области образования, провозгласившие гуманистический характер, приоритет общечеловеческих ценностей, воспитание гражданственности, уважение к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, русскому языку. [1] Семье, обеспечивающие защиту и развитие ребенка системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей определены Законом «Об образовании РФ».

Актуальность проблемы, по нравственно – патриотическому воспитанию, на сегодня является одной из особо важных для современного общества, так как это целенаправленный процесс приобщения детей к ценностям конкретного общества. Согласно «Концепции духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина России», патриотизм является одной из базовых национальных ценностей нашей страны. [2]

В последнее время были утеряны многие общечеловеческие ценности. В людях пропало чувство гордости за свою Родину, за свой народ, появилось равнодушное отношение друг к другу и даже близким и родным. Детям стали чужды такие понятия. Как милосердие, сочувствие, сострадание и уважение к людям труда.

Воспитание патриотических чувств необходимо начинать с младшего школьного возраста, потому что именно на данном этапе формируется личность ребенка и именно от того, каким предстанет перед школьником его малая родина. [4] Какие эмоции и чувства вызывает, насколько обогатит детскую фантазию, в конечном итоге зависит становление его гражданской позиции и патриотизма.

Исходя из вышеизложенного, в целях повышения эффективности патриотического воспитания подрастающего поколения необходима разработка и принятие программы патриотического воспитания. Ощутимый вклад в формирование гражданской личности, сочетающей в себе нравственную, правовую и политическую культуру должна внести современная школа.

В условиях становления гражданского общества и правового государства необходимо направить совместные усилия школы и семьи на формирование у детей младшего школьного возраста патриотизма и гражданственности. Эта программа дает широкие возможности для разносторонней деятельности учителя и ученика по разным направлениям воспитательной деятельности, одним из которых является духовно – нравственное.

Программа «Как не гордиться мне тобою, о Родина моя!» составлена на основе концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников, с учетом «Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования», установленных Стандартом второго поколения и основной образовательной программой образовательного учреждения. Программа рассчитана на начальную школу (1-4 класс) с преемственностью на среднее и старшее звено.

Данная программа позволяет привлечь обучающихся к работе по возрождению и сохранению культурных, православных и духовно-нравственных ценностей страны, родного края, школы через овладение технологией социального проектирования.

Программа имеет комплексный характер: предполагает воздействие на эмоциональную, когнитивную, ценностно-ориентационную и поведенческую сферу личности; организацию эффективного взаимодействия основных участников воспитательного процесса (обучающихся, педагогов, родителей и окружающего социума).

Содержание программы связано с реальной жизнью участников, предполагает развитие их способностей и использование знаний, умений и навыков, которые будут получены при реализации программы, в дальнейшей жизни обучающихся.

Особенность программы заключается в: интеграции (объединение курса патриотического воспитания с русским фольклором, что дает возможность проводить увлекательные мероприятия) и использовании компьютерных технологий и интернет-технологий в процессе создания проектов, разработки форм для проведения занятий, утренников, праздников, учебных пособий.

Для разработки и реализации программы «Как не гордиться мне тобою, о Родина моя!», был проведен опрос на выявление уровня знания детей об истории села, достопримечательностях, людях труда, героях, о родословной, о культуре народов, о природе родного края. Проанализировав диагностические данные, выявили, что до реализации программы преобладают очень низкие показатели уровня знаний детей.

Целью программы является формирование у младших школьников основ патриотизма в процессе гражданско-патриотического воспитания. Создание условий для реализации программы патриотического воспитания.

В соответствии с поставленной целью, были выдвинуты задачи:

— Формировать устойчивый интерес к приобретению новых знаний по

истории родного края, русского языка, истории нашего отечества, боевых,

трудовых и культурных традиций, устоев народа.

— Формировать патриотическое воспитание на примерах героической борьбы, подвигов, служению стране.

— Создать позитивные установки, для обучающихся на добровольческую деятельность – волонтерство.

— Воспитать положительное отношение обучающихся, к здоровому образу жизни, как одному из главных путей достижения нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.

В программе представлены основные содержательные линии воспитательной работы: «Я и моя семья»; «Малая Родина»; «Россия – Родина моя»; «Мы – патриоты (военно-спортивное направление)»; «Волонтерское движение»; «Сохраним природу – для наших потомков»; «Культуно-историческое наследие», а также методическое и материально-техническое обеспечение программы и механизм ее реализации. Особо следует отметить, что Программа учитывает возрастные особенности обучающихся, поэтому цели и задачи с каждым годом усложняются, а содержание расширяется и углубляется.

Успешность в формировании нравственно – патриотического воспитания у школьников во многом зависит от того, как организована работа в школьной образовательной организации, от методической оснащенности деятельности педагогов. Разработка методического обеспечения – одна из наиболее важных в системе образовательной деятельности. Разработанное педагогическое и методическое обеспечение программы предполагает:

1. комплекс учебных и специальных программ, методик по организации и проведению патриотического воспитания, использование всего многообразия педагогических форм и методов работы, например таких как:

— семья и социум: собрания, конференции, тренинги, беседы, чтение, ринги, вечера, консультация, составление родословных, дни семьи, субботники, анкетирование.

— режимные моменты, внеурочная деятельность: индивидуально – групповые занятия, беседы, массовые, игры, художественно – творческая деятельность, мультимедийные технологии, исследовательская деятельность, экскурсии, выставки, смотры – конкурсы, КВН, поисковая работа.

— образовательная деятельность: опыт, диагностики, проекты, презентации, дидактические игры, мастер — класс , выставки.

2. использование регулярных изданий соответствующей литературы, освещающей эту сферу деятельности с учетом передового отечественного и зарубежного педагогического опыта;
3. активное использование метода коллективно-творческого дела, метода социально-значимой деятельности, метода поддержки и успехе, сотворчества и сотрудничества, партнерства, развивающего обучения, метода творческой и учебно-исследовательской, поисковой деятельности, различные методики изучения личности, гражданской мотивации, изучение среды и ее влияние на воспитание (анкетирование, опросы).

После реализации разработанной программы по патриотическому воспитанию «Как не гордиться мне тобою, о Родина моя!», был проведен повторный опрос, целью которого стало – оценить эффективность данной программы и выявить динамику в уровне знания детей по патриотическому воспитанию.

Было проведено сравнение результатов до и после реализации программы.

Рисунок 1. Продуктивность программы по патриотическому воспитанию и поддержки русского языка мы видим на динамике роста.

Сравнительный анализ полученных результатов позволил выявить, что по истечении срока реализации программы в социально значимых проектов не только обучающихся, но и их родителей, результат дал положительную динамику и становится необходимым и значимым.

Следует отметить, что благодаря разработке и реализации программы патриотического воспитания детей «Как не гордиться мне тобою, о Родина моя», повысился духовно-нравственный уровень развития личности обучающихся. А так же сформировался устойчивый интерес к приобретению новых знаний по истории родного края, русского языка, истории нашего отечества, боевых, трудовых и культурных традиций, устоев народа.

Библиографический список:

1. Адаменко С. Воспитываем патриотов России // Народное образование – 2015 — №4 – с. 23.
2. Бородина, А.В..Мы и наша культура. – Москва 2015г.
3. Выгодский Л. С. Нравственное воспитание / — Пед. Психология. – М.: 2014- с. 138.
4. Ефремова Г. Патриотическое воспитание школьников // Воспитание школьников – 2005 — №8 – с.17.
5. Залялиев, Ш.Ш. Основы национального воспитания. Изд. «Магариф»,2016 г.
6. Научно-методический журнал «Классный руководитель», Москва 2017 — №1 — с. 22.
7. Роготнева А. В. Организация воспитательной работы в детских домах и интернатных учреждениях // Пособие для педагогов, М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2017.
8. Самарский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования (СИПКРО) Т. В. Плахова «Патриотическое воспитание школьников и учащейся молодежи» Программно-методические рекомендации по воспитанию учащихся. – Самара, 2007 г.

Абдурахманова Оксана Тариеловна

Г.Нижний Новгород, МАДОУ детский сад №453

Аннотация. В данной статье рассмотрены проблемы использования в ДОУ современных сюжетно-ролевых игр в целях всестороннего развития ребенка, формирования его положительных личностных качеств и социализации как члена современного общества.

Ключевые слова: сюжетно-ролевая игра, современные дошкольные учреждения, педагог.

В настоящее время проблема игры детей дошкольного возраста становится с каждым днем все актуальнее. Родители начали гонку за ранним развитием и обучением. Воспитатели строго следуя плану занятий не оставляют воспитанникам свободного времени для игры. Все это приводит к тому, что игра перестает занимать ведущее место в жизни ребенка. В основном внимание уделяется интеллектуальному обучению и раннему изучению букв цифр и языков. Игра практически исчезает из жизни ребенка. И это приводит к тому, что дети не умеют играть. На мой взгляд, важной задачей педагога и родителя становится возвращение игры как ведущего вида деятельности ребенка. Это возможно достичь только общими усилиями. Мой семилетний педагогический опыт показал, что наиболее интересной для детей формой игры, является сюжетно-ролевая игра. В игре придумывается сюжет -значит развивается фантазия. Играя, дети ведут диалоги между собой- значит развивается речь. Почти всегда используются заместители предметов- развивается воображение. Дети выбирают костюмы, тем самым проявляют творчество. В игре участники познают окружающий мир. Дети знакомятся с действиями и взаимоотношениями взрослых. У них развивается самооценка, они начинают оценивать свои возможности, качества среди других детей. От самооценки сильно зависит отношение к успехам и неудачам. В детских садах содержание сюжетно-ролевых игр часто не соответствует особенностям субкультуры современного ребёнка. На мой взгляд, проблемой ДОУ является то, что необходимо учитывать, что существуют игровые темы, которые явно утратили свою актуальность для современного дошкольника. Зачастую в предметно-развивающей среде детского сада, можно найти такие игры как например, «Почта», «Библиотека», «Ателье». Для того чтобы играть в данные сюжетно-ролевые игры ребенку необходимо получить наглядный опыт из реальной жизни взрослых. Сейчас взрослые давно пользуются электронной почтой, а компьютер и Интернет стал обычным явлением. Люди теперь редко отправляются посылки или бандероли. Соответственно из нашей жизни давно ушло содержание для отражения в сюжетно-ролевой игре «Почта». Дошкольник практически не соприкасается с таким социально значимым объектом, как библиотека, так как изменился образ жизни взрослых. Сейчас любую справочную, художественную литературу можно найти за несколько секунд в сети Интернет, кроме того родители стремятся покупать детям книги, часто книга как таковая заменяется аудиокнигой . Родители уже давно покупают готовую одежду, а не шьют ее в ателье. При этом такие социальные явления, как почта, библиотека, швейная мастерская и др., содержательно раскрываются воспитателями в процессе организации работы по ознакомлению с социальной действительностью. Важным является ,то что в этих сюжетно-ролевых играх отсутствует эмоционально-значимое содержание для отражения в игре. Сегодня дети придумывая игры основываются на информации из мультфильмов и компьютерных игр.У современных дошкольников появились новые игровые сюжеты и новые роли. Так например стали актуальными такие сюжетно-ролевые игры как поход в кафе «Макдоналдс», «Салон красоты», «Салон сотовой связи» «Банк» и др. Педагоги очень часто в развитии коммуникативной компетентности дошкольника часто испытывают затруднения в ее реализации, связанной, в основном с их низкой игровой грамотностью и игровой культурой. Воспитатель в начале на мой взгляд должен взять на себя ведущую роль в игре и стать привлекательным для ребенка игровым партнером, который приносит в детскую игру интересное новое содержание и новые умения. Главное иметь ввиду, что игра не должна строиться на принуждении, это свободное проявление воли ребенка, в игре нельзя загонять ребенка в какие бы то ни было жёсткие рамки. Обучение игре должно представлять собой механизм естественной помощи воспитателя ребенку. Оно включает непосредственное взаимодействие воспитателя с детьми в игре а так же наблюдение за игрой детей, изучение детских возможностей и перспектив развития игры. Умение начать игру также важно, как и умение прекратить, или перевести ее в другое русло, именно этому педагог должен помочь научится ребенку. Н.А. Виноградова выделила пять основных функций, которые выполняет сюжетно-ролевая игра: мотивационно-побудительную, обучающую, воспитательную, ориентирующую и компенсаторную.(1) Поэтому современным дошкольным учреждениям необходимо учесть в сюже тно-ролевой игре ту социальную действительность в которой ребенок живет и развивается, а главное, вернуть сюжетно-ролевой игре ведущую роль.

Литература

1.Виноградова, Н.А. Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников / Н.А. Виноградова, Н.В. Позднякова. – М. : Айрис-пресс, 2009. – 128 с.

Методический доклад с презентацией и работой учащихся на тему:

«Работа над музыкальными образами в программно-характерных пьесах в классе «общего фортепиано» (на примере фортепианных пьес из детского альбома Германа Галынина «В зоопарке»)

Методический доклад подготовила
преподаватель отделения
дополнительный инструмент — общее фортепиано
Е.А. Арбаева

Содержание

1. Введение.

2. Основные средства музыкальной выразительности.

3. Работа над формированием представления о

музыкальных образах в программно-характерных пьесах

— «Чижик»

— «Зайчик»

— «Медведь»

— «Лебеди»

4. Заключение

5. Список литературы

1. Введение

Обучение игре на фортепиано занимает одно из самых значимых мест в широком музыкальном воспитании и образовании. Оно — в центре всей системы разного рода кружков, студий, ДМШ и ДШИ, где «фортепиано» занимает положение, позволяющее без преувеличения назвать его «инструментом № 1». Словом, это инструмент, играющий исключительно важную роль в массовом музыкальном воспитании и образовании, и встречи с ним не избежать, по сути, никому, имеющему хоть какое-то отношение к музыке. Но следует четко понимать, что специфика занятий «общего фортепиано» и «специального фортепиано» — разные. «Специальное»: готовит пианистов – исполнителей и виртуозов, а «общее» — всесторонне развивает ученика, является дополнительным образованием.

Предмет «общее фортепиано» является неотъемлемым компонентом музыкального обучения в детской школе искусств. В первую очередь, это возможность для учащихся лично, в собственной исполнительской практике познакомиться с широким кругом музыкальных произведений отечественных и зарубежных композиторов, приобщает к сокровищам мирового музыкального искусства, способствует расширению кругозора обучающихся, развивает музыкальные и творческие способности. Общий курс фортепиано помогает юным музыкантам решить целый комплекс задач. За период обучения ученик получает определенные игровые навыки: умение самостоятельно и грамотно разбираться в нотном тексте, играть в ансамбле, навыки чтения нот с листа. Одаренным детям все это помогает в подготовке к поступлению в средние и высшие учебные заведения по профилю.

То, что «общее фортепиано» является дополнительным, в учебном плане музыкального образования, нередко приводит к отсутствию настоящего интереса и формальному выполнению требований со стороны учащихся. По своим способностям учащиеся делятся на талантливых, одарённых, способных и со средними музыкальными данными. Но применять на уроках инновационные методические программы и методики, направленные на развитие таких свойств и качеств, как эмоциональная отзывчивость на музыку, музыкальный слух и музыкальное воображение, необходимо со всеми обучающимися независимо от уровня их музыкальных данных. Современные педагогические технологии позволяют не только развивать творческое воображение, но и способствуют росту исполнительского мастерства учащихся и позволяют проводить исследовательскую работу совместно с обучающимися (с.п.т. инструментарий педагогического процесса — Борис Тимофеевич Лихачев 1929–1999).

2. Основные средства музыкальной выразительности.
3. 

Я хочу поделиться своим опытом работы над музыкальными образами в программно-характерных пьесах. Надеюсь, что это поможет преподавателям найти методы и формы работы с каждым учеником. Ведь в конечном итоге, все современные педагогические технологии, весь инструментарий педагогического процесса направлен на то, чтобы заинтересовать, раскрыть и развить потенциал каждого конкретного ученика. Цель нашей работы — заинтересовать учащихся и поднять их исполнительский уровень.

Фортепианные миниатюры составляют основу педагогического репертуара учеников как «общего фортепиано» так и «специального фортепиано». Это вполне объяснимо, ведь для ребенка образное название вызывает интерес и желание исполнить эту музыку, возбуждает фантазию и творческую инициативу. У каждого искусства есть свой особый язык, свои выразительные средства. В живописи, например, такими средствами являются рисунок и краски. Умело пользуясь ими, художник создает картину. Поэт, сочиняя стихи, говорит с нами на языке слов, он пользуется стихотворной речью, рифмами. Поэтическое слово – это выразительное средство искусства поэзии. Основой танцевального искусства является танец, драматического – игра актеров.

У музыки свой особенный язык – язык звуков. Музыкальными звуками можно передать голоса зверей и птиц, изобразить сказочного персонажа, наделив образ яркими узнаваемыми чертами. Подобное свойство музыки называется звукоизобразительностью, и у неё тоже есть свои средства музыкальной выразительности. Уже в младших классах ученик в состоянии осмыслить и передать в игре и на словах понятные ему основные средства музыкальной выразительности: мелодия, ритм, темп, динамика, регистр, лад, штрихи.

Чтобы увлечь ребенка в рабочий процесс, можно использовать метод словесной подтекстовки к изучаемым пьесам. Текст обычно подбирается к метро — ритму, задаёт определённый эмоциональный настрой и помогает создать конкретный музыкальный образ. Без музыкального образа и содержания смысл нотного текста ребёнку не всегда понятен.

Благодаря словесному тексту ученики начинают отождествлять музыкальное звучание как особый музыкальный язык, который раскрывает музыкальный образ, передаёт настроение, рисует музыкальные картины. Усвоение материала происходит значительно легче, включаются положительные эмоции, элементы творчества, стимулируется ответная реакция ребёнка к процессу обучения.

3. Работа над формированием представления о музыкальных образах в программно-характерных пьесах

Работа учащихся над музыкальным произведением многообразна. В значительной мере она зависит от самого произведения — сложности его содержания, пианистических трудностей. Кроме того, приёмы и всё течение работы всегда связаны с возрастом и психологией учащегося, его одарённостью, уровнем музыкального и общего развития. Работу над произведением условно можно разделить на 3 этапа. Первый этап — посвящён созданию общего представления о пьесе, о её основных художественных образах. Второй этап — постепенное углубление в сущность музыкального произведения; на этом этапе происходит овладение приёмами выражения, необходимыми для реализации художественного содержания. Третий этап — подводит итог всей предшествующей работе, приносит и качественно новое начало: художественное произведение получает законченное исполнительское воплощение, требующее от ученика единства чувства, мысли, мастерства.

Рассмотрим конкретную работу над музыкальными образами в программно-характерных пьесах на примере фортепианных миниатюр из детского альбома Германа Галынина «В зоопарке». Учащиеся класса «общего фортепиано» будут иллюстрировать все этапы этого творческого процесса. Первый этап работы характеризуется общим ознакомлением с сочинением. Очень важно провести с учеником беседу об этом произведении и его стиле, полезным является ознакомление учащегося с творчеством и биографией композитора, с исторической эпохой создания произведения, прослушать другие произведения данного автора. Всё это будет способствовать всестороннему овладению требуемым стилем, более глубокому изучению того или иного произведения.

«Огромный «могучий» талант Г. Галынина, композитора-самородка, подобно скрытому огню, вспыхнул внезапно, разгорелся необычайно ярко, сверкнул всеми гранями и трагически угас, достигнув лишь первых вершин, за которыми могли и должны были следовать ещё многие более высокие». Эти слова были сказаны Д. Шостаковичем о своём ученике Германе Галынине, студенте Московской консерватории, молодом человеке, чьё творчество сразу, с первых шагов заявило о себе как о чём-то очень значительном, выдающемся. Герман Галынин родился 30 марта 1922 года в Туле в семье рабочего. Рано оставшись без родителей и воспитываясь в детском доме, Галынин самостоятельно научился играть на нескольких народных инструментах и фортепиано. В 16 лет поступил в музыкальное училище при МГК имени П. И. Чайковского. В 1941 году, будучи студентом Московской консерватории, ушёл добровольцем в армию, где руководил художественной самодеятельностью, писал массовые песни, а также музыку к спектаклям.

В 1944 Г. Галынин продолжил обучение в Московской государственной консерватории, которую окончил в 1950 по классу композиции у Николая Яковлевича Мясковского (в период болезни последнего занимался также в классе Дмитрия Дмитриевича Шостаковича). Все основные произведения Галынина, были написаны в одно пятилетие с 1945 по 1950 годы в период учёбы в консерватории — и представляют собой экзаменационные или дипломные работы. Скончался композитор в 1966 года, прожив всего 44 года. Наследие Галынина невелико количественно, но зато очень высоко по качеству.

Рекомендацией в работе над фортепианными произведениями для меня являются слова русского, советского пианиста и педагога, профессора Московской государственной консерватории Константина Николаевича Игумнова «Сколько пьес, столько и разных способов работы». Это значит, что в творческой работе нет закоренелых стандартов, и каждый преподаватель может подобрать свой «творческий ключик» к работе с учащимся, в зависимости от его индивидуальности.

Альбом фортепианных пьес «В зоопарке» состоит из 5 произведений. Мы покажем вам работу над первыми 4 пьесами. Второй этап работы предполагает постепенное углубление в сущность музыкального произведения. На этом этапе для создания конкретного музыкального образа можно рассказать о создании произведения, предложить нарисовать рисунок, чтобы у ученика сложился свое представление о музыкальном характере пьесы. Уместно подключить метод словесной подтекстовки к изучаемым пьесам, предложить ученику самому сочить текст к метро-ритму произведения, если это не получается, то предложить уже готовые варианты.

«Слова становятся высоко значительными, когда музыка берет их на свои крылья». Все это помогает в создании конкретного музыкального образа, определённого эмоционального настроения и реализации художественного содержания пьесы. Без музыкального образа и содержания смысл нотного текста ребёнку не всегда понятен. Уже на протяжении многих лет я применяю с учащимися своего класса метод подтекстовки, используя учебные пособия других преподавателей, и убедилась, что процесс усвоения произведения с помощью него осуществляется быстрей, становится более действенным и эффективным.

«Чижик»

«Чижик-пыжик, где ты был? На Фонтанке воду пил.
Чижик в клетку не хотел, Взял, вспорхнул и улетел.

Куплеты этой шутливой песенки, связывают с воспитанниками петербургского Училища правоведения, располагавшегося на набережной Фонтанки, дом 6. Это было закрытое учебное заведение для детей дворян, основанное в 1838 г.

Чижиками называли студентов этого училища, они носили мундиры зелёного цвета с жёлтыми петлицами, зимой — шинели тех же цветов и шапки из пыжика. За расцветку обмундирования, напоминавшую оперение чижа, а также за традиционные пыжиковые шапки студентов училища прозвали «чижиками-пыжиками». Из стен этого учебного заведения вышли многие деятели культуры: среди них композиторы Петр Чайковский и Александр Серов, литературный и музыкальный критик Владимир Стасов и другие. Сейчас напротив здания бывшего училища у кромки воды Фонтанки установлен памятник чижику-пыжику в натуральную величину. Ему бросают монетки на счастье. Памятник часто воруют, но на его месте опять ставят новый памятник.

Пьесу «Чижик» исполнила Распаева Дарья (учащаяся 5 класса отделения хорового пения). Даша исполнила пьесу, а потом рассказала, как основные средства музыкальной выразительности передают образ ЧИЖИКА

«Зайчик»

В этом небольшом произведении сочетаются множество пианистических навыков: игра стаккато, аккордами, быстрая смена рук. Дети не замечают этих трудностей, они увлечены образами прыгающего зайчика и крадущейся лисы. Смена образов (заяц – лиса) определяет штрихи, динамику, регистр и движение мелодии.

Пьесу «Зайчик» исполнила Березникова Мирослава (учащаяся 6 класса отделения музыкального фольклора) После исполнения она рассказала, как основные средства музыкальной выразительности передают образы ЗАЙЧИКА И ЛИСЫ.

«Медведь»

Детям общение с природой, с миром животных особенно близко. Оно их обогащает и радует. Поэтому композиторы, ориентирующиеся на их возраст, часто дают музыкальные характеристики животных. В этих случаях медведь — один из самых любимых детьми персонажей. У многих композиторов есть свой «Медведь» (Д. Шостаковича, С. Слонимского, В. Ребикова). Дети любят большого, косолапого, кажущегося им добродушным, медведя.

В пьесе «Медведь» композитора Г. Галынина, желая передать известный им образ, дети быстро находят приемы звукоизвлечения — играют всем весом руки, тяжелым и мягким звуком, также изучение этой пьесы помогает закрепить им знания нот басового ключа. Композитор изобразил в ней медленно шагающего медведя, напевающего зычным голосом протяжную медвежью песню. Для этого он использовал низкий регистр фортепиано и медленный темп. Многократные повторения одного и того же мотива в партии правой руки не будут однообразными и монотонными, так как интонирование со словами поможет раскрыть образ в движении. Также слова помогут добиться чёткого ритма, прочувствовать триоль, сильные доли и опорные звуки. Можно с учеником поиграть в ансамбле: преподаватель — партию левой руки, ученик — партию правой и наоборот. Это помогает уложить ритмически ровно мелодию с триолями в правой руке, и осознанно исполнять ба́ссо остина́то на двух нотах «ДО» и «СОЛЬ» в левой руке, передающую тяжелую поступь медведя. (Ба́ссо остина́то с итальянского basso ostinato — буквально упорный бас). Говоря о подтекстовке, помимо известного всем варианта из сборника «Первая встреча с музыкой» А. Д. Артоболевской, советской пианистки, преподавателя МГК им. Чайковского и ЦМШ, мы нашли ещё один интересный вариант Озеровой Е.Н.

При формировании художественного образа, важно научить ребенка осмысленно и эмоционально передавать художественный замысел композитора. Любой образ вызывает у ребенка эмоции, именно они делают музыку живой и красочной т.к. детям легче воспринимать музыку с текстом.

Если ученик не готов сочинить свои слова, то он должен сам выбрать тот вариант, который больше соответствует его представлению о художественном образе в исполняемом произведении.

Пьесу «Медведь» исполнила Чеботарева Ксения (учащаяся 4 класса, отделения музыкального фольклора). Она учится на двух отделениях: музыкальный фольклор и живопись. К исполняемой пьесе она нарисовала свою картину. Так живописно она представляет образ медведя. После исполнения Чеботарева Ксения расскажет, как передают образ основные средства музыкальной выразительности.

«Лебеди»

Лебеди — самые величественные и гордые птица из всех существующих на земле. Чаще всего, образ лебедя в искусстве представлен как образ романтический, и это находит отражение в музыке, балете и литературе. Ни об одной птице не сложено столько легенд и преданий, мифов, сказок, стихов и песен, как о лебеде. В них эти благородные птицы олицетворяют все самые лучшие качества.

Русский композитор Николай Римский-Корсаков написал оперу «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди» (именно таково полное название сочинения, в точности повторяющее пушкинское). В своем произведении композитор намеренно усилил прекрасный образ Царевны Лебедь.

Вдохновленный постановкой оперы художник Михаил Врубель написал полотно «Царевна-Лебедь».

Выдающийся русский композитор П.И. Чайковский создает балет «Лебединое озеро», в основу которого положена простая и непритязательная немецкая сказка о девушке-лебеде. Эта сказка была превращена композитором в волнующую поэму о верной любви.

Не оставил равнодушным образ лебедя и французского композитора Камиля Сен–Санса. Удивительную музыку написал композитор, а знаменитая балерина Анна Павлова создала образ «Умирающего лебедя» на музыку этого композитора.

В своем творчестве не обошел эту тему и Герман Галынин. Его пьеса «Лебеди» из цикла «В зоопарке», имеет трехчастное строение: I часть рисует картину безмятежной водной глади, III часть этого произведения полностью повторяет I часть, т.е. является репризой. I и III части обрамляют среднюю часть – образ кружащейся в танце пары лебедей.

Пьесу «Лебеди» исполнила Южакова Ксения (учащаяся 7 класса, отделения музыкального фольклора). После исполнения ученица рассказала, как образ танцующих лебедей передают основные средства музыкальной выразительности.

Ксения Южакова тоже учится на двух отделениях. Исполняя это произведение, она представила тихую ночную заводь и кружащуюся пару маленьких лебедей. Именно это она и нарисовала на своей картине.

По мере овладения различными трудностями, основное внимание учащегося постепенно перемещается на вопросы, связанные с целостностью исполнения, выявлением общего исполнительского замысла, то есть на содержание завершающего третьего этапа работы. На этом этапе в наибольшей степени сказывается художественная индивидуальность музыканта: мастерство, артистизм, темперамент, вдохновение, творческая воля. Если ранее педагог должен был избегать того, чтобы делать все замечания сразу, то после «сквозного проигрывания» пьесы он делает сразу все указания, необходимость в которых выявилась в процессе исполнения; к третьему этапу ученик уже подготовлен к охвату всех замечаний.

Ученик – исполнитель, он стремится органично объединить в одно художественное целое все частности, все отработанные детали, добиться цельности художественного впечатления. Все удачно найденные и закреплённые в сознании и в ощущениях движения полностью подчиняются одной цели: правдиво и искренно выразить содержание исполняемого произведения. Средства музыкальной выразительности самым непосредственным образом влияют на характер музыкального произведения, на его образ. Осознание выразительного значения тех или иных средств музыкальной выразительности, позволяет ученику воспринимать музыку полноценнее, осознаннее. Важную функцию при изучении выполняют изображение и слово, они помогают детям проникнуться необходимым эмоциональным настроем. Активное переживание музыкального произведения помогает восприятию музыки и положительно сказывается на исполнении.

4. Заключение

Итак, что же способствует развитию образного музыкального мышления ребенка? Это и музыкальный материал – яркий и разнообразный, близкий по музыкальным образам и настроениям; и живописная иллюстрация или рисунок, соответствующий характеру исполняемой пьесы; текст подтекстовок, информация о подобных произведениях у других композиторов. Образному восприятию содержания во многом способствует и программное заглавие, которое «вводит» ребёнка в мир исполняемой им музыки. Всё это помогает созданию собственного музыкального образа и, позднее, нахождению нужного движения рук, нужной звуковой палитры. Увлекаясь этой творческой работой, педагог «заряжает» ученика своим темпераментом, заинтересованностью, «полетом идей», пробудив в нём ответные чувства. Так создаются условия для развития ярких музыкальных впечатлений, для успешной работы над художественным образом.

И финалом в этом творческом процессе могут стать классные концерты – это дает возможность для каждого ребенка реализовать себя посредством музыки, и получить новые знания, слушая выступления других учеников. Эти концерты являются хорошей психологической подготовкой к экзаменам и конкурсам. Дети слушают друг друга, дают оценку своему выступлению и игре других. Это помогает им в дальнейшем самим избегать многих ошибок.

Говорить о музыке непросто. Музыкальные мысли порой содержат в себе столь широкий смысл, что любое словесное пояснение будет выглядеть слишком узко. Как сказал немецкий композитор Роберт Шуман: «лучший способ говорить о музыке – это молчать о ней». Многие выдающиеся музыканты высказываются в таком же плане. И все же детям говорить о музыке НАДО.

5. Список литературы

1. Алексеев А.Д. Методика обучения игре на фортепиано. М.,М.- 1971
2. Артоболевская А.Д. Первая встреча с музыкой.
3. Баренбойм Л.А. Путь к музицированию. — Ленинград, Советский композитор- 1973
4. «Вопросыметодикиначального музыкального образования», ред. В. Натансон, В. Руденко, Москва, «Музыка», 1981.
5. Кулесов. И. П. «Галынин Г. Г. Музыкальная энциклопедия» — М, 1973
6. Любомудрова Н. Методика обучения игре на фортепиано. – М.,1982
7. Смирнова Т.И. Интенсивный курс по фортепиано. Метод.рекомендации: Пособие для преподавателей, детей и родителей [4. изд. испр. и доп.]. — М. 2003
8. А. Шмидт-Шкловская «О воспитании пианистических навыков»;М.: «Классика XXI», 2013г.

Методическая разработка внеурочного занятия по Мас-рестлингу.

Тема занятия: Мас-рестлинг (Перетягивание палки)

Содержание учебно-методической разработки.

Актуальность методической разработки заключается в том, что она ориентирована, прежде всего, на реализацию двигательной потребности ребенка с учетом его конституционных особенностей и физических возможностей.

Мас-рестлинг, эмоциональный вид спорта и отличается высоким оздоровительным эффектом. Чтобы заниматься этим видом спорта, нужно быстро реагировать, мгновенно изменять движения по направлению к сопернику, обладать силой, ловкостью, выносливостью. Схватки сопровождаются эмоциональным напряжением, выявляет активизацию деятельности сердечно -сосудистой и дыхательной систем. Мас-рестлинг развивает мгновенную реакцию на зрительные и слуховые сигналы, повышает мышечное чувство, способность к быстрым чередованиям напряжений и расслаблений мышц.

Класс: 9 класс, возраст 15-16 лет.

Тип занятия: Формирование умений и навыков.

Цель:1.Расширить знание детей о мас- рестлинге.

2.Обучение техническим и тактическим приемам Мас- рестлинга с дальнейшим применением их в соревнованиях.3.Привлечение детей к регулярным занятиям физической культурой и спортом в секциях

4.Развитие координационных способностей и физических качеств;

Основные задачи:

• сформировать общие представления о технике и тактике в этом виде спорта, начальные навыки судейства;
• содействовать укреплению здоровья, развитию физических качеств;
• воспитывать моральные и волевые качества занимающихся, умение взаимодействовать в личном первенстве и в команде.
• Освоение способов развития основных физических качеств, необходимых спортсмену по мас-рестлингу.
• Воспитание потребностей в физическом самосовершенствование, осознанного применения умений и навыков в целях спортивной тренировке и повседневной жизни

Образовательные:

1.Обучение в технике мас-рестлинга

2.Обучение техники передвижения во время перетягивании палки.

3.Обучение и совершенствование координации движений рук и ног в перетягивании палки.

4. Развивать отдельные физические качества мас-рестлера: силовой и скоростно-силовой выносливости, быстроты, ловкости, координации движений.

Воспитательные:

1. Воспитание дисциплинированности и привычки к самостоятельным занятиям физическими упражнениями.
2. Воспитание ценностных ориентаций на здоровый образ жизни.
3. Воспитание моральных, волевых и эстетических качеств.
4. Воспитывать волю и стремление к победе.

Оздоровительные:

1. Формирование важных двигательных умений и навыков.
2. Формирование знаний о личной гигиене, влияние физических
3. упражнений на организм и сохранения здоровья.

Необходимое оборудование и инвентарь: Палка (3шт.), доска (3 шт.), помост для проведения мас-рестлинга, кинопроектор.

Планируемые результаты темы “Мас-рестлинг”:

— Обучение технике выполнения приемов мас-рестлинга

– Воспитание потребностей в физическом самосовершенствование, осознанного применения умений и навыков в целях спортивной тренировке и повседневной жизни

Метапредметные:

Личностные: формирование положительного отношения к занятиям двигательной деятельностью для удовлетворения индивидуальных интересов и потребностей, достижения личностно значимых результатов в физическом совершенстве.

Регулятивные:

– умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

– владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.

Познавательные:

– владения знаниями об индивидуальных особенностях физического развития и физической подготовки в соответствии с возрастным нормативом; осуществлять анализ выполненных приемов и действий; активно включаться в процесс выполнения заданий по мас- рестлингу;

Коммуникативные:

– владение умением оценивать ситуацию и оперативно принимать решения, находить адекватные способы поведения и взаимодействия с учителем и партнерами во время учебной и соревновательной деятельности.

Методическую разработку составил: Попов Анатолий Иванович, учитель физической культуры и ОБЖ, высшей категории.

Аннотация к уроку: Методическая разработка «Мас-рестлинг» составлена в соответствии с требованиями к программам дополнительного образования (Пр. к письму МО № 06-1844 от 11.12.2006 г); Федеральный закон от 04.12.2007 N 329-ФЗ (ред. от 29.07.2018) «О физической культуре и спорте в Российской Федерации».

На современном этапе общественного развития главенствующее значение имеет формирование здоровой, социально активной, гармонически развитой личности. Методическая разработка относится к физкультурно-спортивной направленности.

Основными направлениями являются:

• укрепление здоровья, повышение физической подготовленности и формирование двигательного опыта;
• воспитание активности и самостоятельности в двигательной деятельности;
• развитие физических качеств: силы, быстроты, выносливости, ловкости;
• воспитание культуры общения со сверстниками и сотрудничества в условиях учебной, игровой и спортивной деятельности;
• участие в соревнованиях.

Методическая разработка направлена не только на физическое развитие ребенка, но и на психо-эмоциональное и социальное развитие личности. Методическая разработка «Мас-рестлинг» рассчитано для детей 13-18 лет. Включает в себя теоретическую и практическую часть. В теоретической части рассматриваются вопросы истории, техники и тактики. В практической части изучаются технические приемы и тактические комбинации, а также упражнения специальной физической подготовки детей. На занятиях с учащимися целесообразно акцентировать внимание на комбинированные упражнения. Формой подведения итогов реализации методической разработки является участие учащихся в соревнованиях по мас-реслингу.

Ожидаемый результат.

По окончании внеурочного занятие учащиеся должны владеть понятиями «Техника мас-рестлинга», «Тактика мас-рестлинга», знать правила проведения соревнования, владеть основными техническими приемами, применять полученные знания в соревнованиях и организации самостоятельных занятий мас-реслингом, сформировать первичные навыки судейства.

Проведённый мною внеурочное занятие – классический комбинированный рабочее занятие в традиционной форме. Структура урока состоит из вводной, основной и заключительной частей, решающих последовательно свои задачи:

• вводная – подготовка организма к выполнению основных задач занятия;
• основная – выполнение основных задач занятия
• заключительная – восстановление функциональной активности организма.

Запланированные временные рамки всех этапов занятия выдержаны.

Цели и задачи, стоящие перед занятием, достигнуты. Я добился высокой плотности урока через использование различных методов: поточного, фронтального, группового, индивидуального, их оптимальной интеграции. Каждый учащиеся был вовлечён в процесс овладения техникой мас-рестлинга посредством активной двигательной деятельности. Обучение в технике мас- рестлинга было доступным, увлекательным и эффективным.

Методическая разработка урока

по физической культуре по разделу Программы: «Спортивные игры – баскетбол» для обучающихся 5 класса (юноши)

Тема: «Баскетбол. Ведение мяча»

Попов Анатолий Иванович, учитель физической культуры и ОБЖ МБОУ Жарханский СОШ-интернат им.Б.Игнатьева

Содержание учебно-методической разработки.

Ведение мяча на месте и в движении важный технический элемент для игры в баскетбол. Это спортивная атлетическая игра, один из популярных видов спорта. Играя в баскетбол, дети активно с пользой для здоровья проводят время, становятся сильными, быстрыми, ловкими, могут быстро ориентироваться и принимать решение. Для баскетболистов характерны хорошо развитый глазомер, широкое поле зрения. Баскетбол – эмоциональная игра, которая делает человека более общительным и контактным.

Класс (возраст): пятый класс, 11–12 лет.

Цель, задачи: Создание условий для совершенствования техники ведения мяча.

• Образовательные: совершенствовать технику ведения мяча на месте, с изменением высоты отскока, в движении с изменением направления, применения умения в игровой ситуации.
• Развивающие: развивать двигательные качества – ловкость, быстроту движений, скоростно-силовые; развитие специальной выносливости посредством игровой подготовки.
• Воспитательные: воспитывать морально-волевые качества – смелость, честность, коллективизм, ответственность.

Инвентарь и оборудование: баскетбольные мячи, конусы, секундомер, свисток.

Планируемые результаты темы “Баскетбол”:

Предметные: обучение технике выполнения приемов передвижения, остановок, поворотов и стоек;

– формирование умения выполнения нормативов физической подготовки по баскетболу.

Метапредметные:

Личностные: формирование положительного отношения к занятиям двигательной деятельностью для удовлетворения индивидуальных интересов и потребностей, достижения личностно значимых результатов в физическом совершенстве.

Регулятивные:

– умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

– владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.

Познавательные:

– владения знаниями об индивидуальных особенностях физического развития и физической подготовки в соответствии с возрастным нормативом; осуществлять анализ выполненных игровых действий; активно включаться в процесс выполнения заданий по спортиграм;

Коммуникативные:

– владение умением оценивать ситуацию и оперативно принимать решения, находить адекватные способы поведения и взаимодействия с учителем и партнерами во время учебной и игровой деятельности.

Аннотация к уроку: Данный урок разработан на основе рабочей программы по физической культуре для 5 класса, составленной согласно комплексной программы физического воспитания учащихся 1–11 классов (авторы В.И Лях, А.А Зданевич, 2011 год) и является звеном в цепи уроков по теме “Баскетбол”. Урок направлен на обучение обучающихся элементам техники баскетбола, раскрывает вопросы совершенствования навыков ведения, ловли и передач, бросков мяча по кольцу и умения применять их в игре. Данный материал может быть полезен учителям физической культуры, тренерам и студентам факультетов спортивной направленности.

Актуальность данной проблемы состоит в том, что баскетболу в образовательных школах страны уделяется недостаточно внимания и поэтому преподаётся данный раздел программы не на должном уровне.

Проведённый мною урок – классический комбинированный рабочий урок в традиционной форме. Структура урока состоит из вводной, основной и заключительной частей, решающих последовательно свои задачи:

• вводная – подготовка организма к выполнению основных задач урока;
• основная – выполнение основных задач урока;
• заключительная – восстановление функциональной активности организма.

Запланированные временные рамки всех этапов урока выдержаны.

Цели и задачи, стоящие перед уроком, достигнуты. Я добился высокой плотности урока через использование различных методов: поточного, фронтального, группового, индивидуального и игрового, их оптимальной интеграции. Каждый ребёнок был вовлечён в процесс овладения техникой ведения мяча посредством активной двигательной деятельности. Обучение вариантам ведения было доступным, увлекательным и эффективным.

Используемые источники

1. Галиахметов Н.Д., Шишкин А.В. Развитие координационных способностей баскетболистов с помощью упражнений, направленных на совершенствование чувства мяча // Молодежь XXI века: потенциал, тенденции и перспективы: материалы Всерос. науч.-практ. конф. с международ. участием, г. Екатеринбург, 19–20 ноября 2013 г.: в 2-х т. / отв. ред. Л. К. Тропина, Т. Н. Карфидова. — Екатеринбург : Изд-во Урал. ун-та, 2014. — Т. 1. — С. 95-98.
2. Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически. СПб: Альянс «Дельта», 2003. – 192 с.
3. Певицына Л.М. Как построить урок физической культуры в соответствии с требованиями ФГОС // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров, 2(15), 2013. С.91-99.

Описание педагогического проекта
Аннотация
Детство – это тот период развития ребенка во время которого закладывается фундамент здоровья взрослого человека, формируются физические качества, двигательные умения и навыки. Большая роль в воспитании здорового, сильного, выносливого ребенка принадлежит физической культуре.
В проекте представлен анализ средств и методов воспитания выносливости на различных этапах подготовки юных спортсменов, а также подробно рассмотрено что такое выносливость и как ее можно развить в своем теле.
Актуальность
Выносливость является одним из важнейших физических качеств наряду с силой, быстротой, ловкостью и гибкостью. Многочисленные исследования свидетельствуют о том, что развитие общей выносливости способствует более эффективной адаптации организма, к неблагоприятным условиям окружающей среды повышая неспецифическую резистентность организма.
Развитие выносливости способствует заложению основы крепкого здоровья — укрепить сердце и улучшить деятельность всей сердечно-сосудистой системы, развить легкие и усовершенствовать функции системы дыхания; повысить физическую подготовленность; улучшить обмен веществ, нормализовать вес тела; укрепить нервную систему, зарядится оптимизмом и хорошим настроением; продлить активную жизнь и добиться творческого долголетия.
Цель проекта
Выявить особенности средств и методов воспитания выносливости у школьников посещающих секцию бокса.
Задачи проекта:
1. Привлечь максимально возможное число учащихся к занятиям физической культурой для сохранения здоровья и работоспособности.
2. Раскрыть предпосылки развития выносливости у школьников посещающих секцию бокса.
3. Рассмотреть средства развития выносливости у школьников посещающих секцию бокса.
4. Рассмотреть методы развития выносливости у школьников, посещающих секцию бокса.

Участники проекта
Действия по реализации проекта будут осуществлять учитель физкультуры Попов А.И.. Целевая аудитория проекта: обучающиеся посещающее секцию бокс Жарханской СОШ-интернат им. Б.Игнатьева.
Практическая значимость
Результаты работы могут использовать студенты факультетов физической культуры, учителя физической культуры, , тренера, инструкторы по физическому воспитанию.
Этапы реализации
I этап: подготовительный(20 сентября-20 октября 2018г)
Задачи:
— Изучить состояние здоровья учащихся.
— Выяснить отношение субъектов к здоровью, факторам, дестабилизирующим здоровье.
— Разработать проект «Выносливость как физическое качество человека »
II этап: основной: практико-ориентированный (20 октября 2018г-20 января 2019г)
Задачи:
Формировать выносливость учащихся при помощи физической нагрузки.
Формировать
Поднять престиж школы и семьи для достижения личных результатов.
III этап: оценка эффективности проекта.(20 января-20 марта 2019)
Задачи:
— Оценить эффективность проекта.
— Обобщить и внедрить передовой опыт работы.
— Выносливость и основы методики ее воспитания
— Организм человека настолько удивителен, что знать все его возможности может далеко не каждый.

]]> http://teachers.interclover.ru/all/3.html Wed, 13 Jan 2016 13:33:47 +0000 http://teachers.interclover.ru/?p=207 скачать файл

Проектная технология на уроках физической культуры

Попов Анатолий Иванович учитель высшей квалификационной категории физической культуры и ОБЖ МБОУ Жарханский СОШ- Интернат им. Б.Игнатьева.

Новые образовательные стандарты нацеливают учащихся на самостоятельное и осознанное развитие физических качеств. Считаю, что использование проектной технологии позволяет совершенствовать навыки самостоятельной работы

Наибольшее применение в моей практике занимают мини-проекты, которые укладываются в один урок.

В процессе урока формируется понимание роли и значение физической культуры в формировании личностных качеств, в активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального здоровья; освоение умений отбирать физические упражнения и регулировать физические нагрузки для самостоятельных систематических занятий с различной функциональной направленностью (оздоровительной, тренировочной, коррекционной, рекреативной и лечебной) с учётом индивидуальных возможностей и особенностей организма, планировать содержание этих занятий, включать их в режим учебного дня и учебной недели; приобретение опыта организации самостоятельных систематических занятий физической культурой с соблюдением правил техники безопасности, а также формируются общеучебные умения и навыки: умение осмыслить задачу; умение отвечать на вопросы; умение самостоятельно изобретать способ действия; умение находить варианты решения проблемы; умение взаимодействовать с любым партнером; умение отстаивать свою точку зрения; презентационные умения и навыки: умение уверенно держать себя во время выступления.

Предлагаемый проект проведен с учащимися 7-го класса в рамках школьного урока физической культуры по разделу “гимнастика”, целью которого является составление комплекса акробатических упражнений.

Выбор проектного метода на данном уроке, обоснован тем, чтобы учебный процесс стал более увлекательным для учащихся и через целенаправленную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом, решить выявленную проблему.

На данном уроке были представлены следующие этапы проекта:

Выявление социально-значимой проблемы, основанной на интересах самих учащихся (недостаточно хорошо развито физическое качество гибкость).

Формирование состава проектных групп (2 группы).

Распределение обязанностей в группах (консультант, который направляет работу группы и распределяет обязанности между участниками).

Выполнение практической части проекта (составление комплекса акробатических упражнений).

Презентация проекта (демонстрация комплекса акробатических упражнений).

Оценка работы проектных групп.

Раздел программы: Гимнастика.

Тема: Совершенствование ранее изученных элементов техники акробатических упражнений.

Тип урока: Проектирование.

Проблема.

Недостаточная пластичность мышечных свойств организма учащихся.

Отсутствие комплекса акробатических упражнений.

Результат: Научить самостоятельно составлять комплекс акробатических упражнений для развития гибкости и применять его в повседневной жизни.

Цель: Составить комплекс акробатических упражнений для развития гибкости учащихся.

Задачи.

• Совершенствование техники обязательных акробатических и связующих упражнений.
• Развитие навыков проектной деятельности.
• Развитие самостоятельности.
• Воспитание толерантности.
• Метод: Фронтальный, поточный, групповой.

Учебный метод:

— самостоятельная работа,

— групповая совместная деятельность.

Место проведения урока: спортивный зал.

Инвентарь: гимнастические маты, гимнастические палочки, магнитофон.

Класс: 7 класс